Attribution theory (see Graham & We

Attribution theory (see Graham & Weiner, 1996; Hareli & Weiner, 2002; Weiner, 1994, 2000) seeks to understand just such explanations and excuses, particularly when applied to success or failure (wherein lies the theory’s greatest importance for education, in which success and failure are recurrent themes). Weiner (1994, 2000) suggests that most explanations for success or failure have three characteristics. The first is whether the cause is seen as internal (within the person) or external. The second is whether it is seen as stable or unstable. The third is whether it is perceived as controllable or not. A central assumption of attribution theory is diat people will attempt to maintain a positive self-image (Thompson, Davidson, & Barber, 1995). Therefore, when they do well in an activity, drey are likely to attribute their success to their own efforts or abilities; but when they do poorly, they will believe that their failure is due to factors over which they had no control (Vispoel & Austin, 1995). In particular, students who experience failure will try to find an explanation that enables them to save face with their peers (Juvonen, 2000). It has been demonstrated that if groups of people are given a task and then told that they either failed or succeeded (even though all, in fact, were equally successful), those who are told that they failed will say that dieir failure was due to bad luck, whereas those who are told that they succeeded will attribute their success to skill and intelligence (Weiner, 2000).
Attributions for odiers’ behavior are also important. For example, students are more likely to respond to a classmate’s request for help if they believe that the classmate needs help because of a temporary uncontrollable factor (such as getting hurt in a basketball game) than if they believe that help is needed because of a controllable factor (such as failure to study) (Juvonen & Weiner, 1993).

Результаты (русский) 1:

Теория атрибуции (см. Грэм и Вайнер, 1996; Hareli & Вайнер, 2002; Вайнер, 1994, 2000) стремится понять только такие объяснения и оправдания, особенно при применении к успех или провал (где лежит теория большое значение для образования, в котором успех и неудачи являются повторяющиеся темы). Вайнер (1994, 2000) свидетельствует о том, что большинство объяснений успеха или неудачи имеют три характеристики. Первый является ли причиной рассматривается как внутренний (в лицо) или внешний. Во-вторых, ли он считается стабильной или нестабильной. Третий является ли оно воспринимается как управляемым или нет. Центральное предположение теории атрибуции является Диат людей будет стремиться к поддержанию позитивного самовосприятия (Томпсон, Дэвидсон и парикмахером, 1995). Поэтому когда они хорошо в действии, drey, вероятно приписать их успеха в их собственных усилий или способностей; но когда они делают плохо, они будут считают, что их отказ из-за факторов, над которыми они не имеет контроля (Vispoel и Остин, 1995). В частности студенты, которые испытывают провал будет пытаться найти объяснение, которое позволяет им сохранить лицо со своими сверстниками (Juvonen, 2000). Было продемонстрировано, что если группы людей поставлена задача, а затем сказал, что они не или удалось (несмотря на то, что все, на самом деле были столь же успешными), те, кто говорят, что они не скажут что dieir было вызвано невезение, в то время как те, кто говорят, что им удалось будет приписать их успех мастерство и интеллект (Вайнер 2000).Функции для odiers поведение также являются важными. Например, студенты, скорее всего, ответить на одноклассник просьбу о помощи, если они считают, что одноклассник нуждается в помощи из-за временного неконтролируемых факторов (например, получить травму в игре баскетбола) чем если они считают, что из-за controllable фактора (например, для изучения) необходима помощь (Juvonen & Вайнер, 1993).

Результаты (русский) 2:

Теория атрибуции (см Graham & Weiner, 1996; Hareli & Weiner, 2002; Weiner, 1994, 2000) стремится понять именно такие объяснения и оправдания, особенно когда применяется к успеху или неудаче ( в котором лежит наибольшее значение теории для образования, в котором успехи и неудачи являются повторяющиеся темы). Weiner (1994, 2000) показывает , что большинство объяснений успеха или неудачи имеют три характеристики. Во - первых, будет ли видно причина , как внутренний (внутри человека) или внешний. Во - вторых, является ли оно рассматривается как стабильной или нестабильной. В - третьих, является ли оно воспринимается как контролируемый или нет. Центральное предположение о теории атрибуции Diät люди будут пытаться поддерживать положительный образ (Томпсон, Davidson, & Barber, 1995). Поэтому, когда они делают хорошо в деятельности, Drey, вероятно, объясняют свой успех в их собственных усилий и способностей; но когда они делают плохо, они считают, что их неудача из-за факторов, над которыми они не имели никакого контроля (Vispoel & Austin, 1995). В частности, студенты, которые испытывают неудачи будут пытаться найти объяснение, что позволяет им сохранить лицо со своими сверстниками (Ювонен, 2000). Было показано, что если группы людей дано задание, а затем сказали, что они либо не или удалось (хотя все, на самом деле, были одинаково успешны), те, кто говорят, что они не будут говорить, что dieir ошибка произошла вследствие неудача, в то время как те, кто говорят, что им удалось будет приписать свой успех мастерства и интеллекта (Weiner, 2000).
Атрибуции для поведения odiers также являются важными. Например,