Four clear directives and a few ped

Four clear directives and a few pedagogical methods work together to guide the most successful inclusionary practices of today. These four directives, taken together, result in the best chances for true inclusivity and child growth. Taken separately, their impact is weakened.
1) Do it now and in ordinary settings.
2) Presume competence.
3) Rely on a strong teacher-student relationship as a basis for responding to the individual ways that each child learns.
4) Use current methods as transformational to what is being done now with what must be done to educate all children together.
Current Methods – A Few High-Value Examples
Differentiated Instruction [3]
Differentiated instruction as a model requires teachers to be flexible in their approach to teaching and adjust the curriculum and presentation of information to learners, rather than expecting students to modify themselves for the curriculum. The capacity to teach students from varying backgrounds, knowledge, and learning styles in the same classroom is the foundation of differentiated instruction [4]. These methods provide the support that students with disabilities require, and form the building blocks of a transformational classroom.
Universal Design for Learning
Universal Design for Learning is a set of principles for flexible curriculum development that give all students vast opportunities to access rich learning. It provides a format to create instructional objectives, methods, materials, and assessments that can be customized and adapted for each student depending on their individual needs[ [21]. Presenting information in varied ways, allowing for flexibility in how students can express what they have learned, and keeping all students engaged and challenged in learning means that students with widely divergent backgrounds, cultural and linguistic traditions, intellectual and physical disabilities and giftedness can all benefit from what is offered within the UDL framework.
Direct Instruction
All children can and do learn when the instruction is efficient, effective and systemic [5]. Direct instruction emphasizes face-to-face or small group instruction with skills broken down into units or sequences and taught with deliberation. The history of direct instruction can be traced from the work of Dr. Gold in Try Another Way [14]. Direct instruction also creates an environment supportive of peer teaching.
Peer Teaching
Peer teaching or peer learning [18] has roots that can be traced as far back as Socrates, and was strengthened through the work of Paulo Freire [16]. When students teach each other the teacher-directed method is no longer required as the primary implementer of pedagogy.
Co-Teaching
When two teachers with different pedagogical skill sets work in partner-pairs, the quality of instruction and supports for students with disabilities increases. Effective Co-Teaching [9] has a set of strategies and classroom environments that accommodate each student as well as the goals of Universal Design For learning
One Last Essential: The Importance of Understanding Natural Distribution
A final essential component that underlies all of the above is understanding and using the knowledge that we possess about how human beings tolerate and accept ‘difference’. If we understand the social theory that underlies the innate human desire to ‘push out’ those who are seen as different in a negative way, we can capitalize on the dynamics that we know ‘work’ to cause acceptance. There is much to be said and learned from social theory in this regard, but one lesson may stand above all others. Human beings seems to be ‘hard-wired’ to tolerate and accept the amount of ‘difference’ that naturally occurs amongst our species. Therefore, we must avoid violating the natural distribution if we are to maximize the changes for acceptance of people with disabilities. This translates as follows: If there approximately 2% of the population experiences severe intellectual disabilities, our schools and classrooms are likely to be able to successfully integrate 2 children with significant disabilities into every group of 100 children. My daughter’s school, where 300 students are educated, will probably be able to most successfully integrate about 6 children with severe intellectual disabilities. This is a simple fact of human behavior, one that we can capitalize on the ‘stack the deck’ for success.
Conclusion
The inclusion movement in the United States was led by hopes and guided by needs. The work of creating a legal framework was critical to the implementation of inclusive education, but has never held all the answers to working successfully towards an educational framework that includes all children together. As children begin to become important and valued members of their neighborhood schools and typical classrooms, methods of delivering learning emerged and developed as part of the science of education. The lessons of 40 years have shown that children benefit most when they remain in typical settings supported by teachers who know them and see the competence of each. We have seen the best classrooms developed through systemic processes of serving the child with a disability and make use of evolving teacher competence to transform schools. We know that these things must be done together and consciously in order to normalize inclusive education and prevent the influences of the narratives of disability bias.
Much remains to be done, despite the progress that has been made. By and large, children in the United States who have significant disabilities continue to be segregated within typical schools in a host of “special needs” classrooms. And yet, we have promising tools and methods, which can be powerfully combined to move us towards the vision that Mrs. Calabrese, might have had for Larry and Don.

Результаты (русский) 1:

Четыре четкие директивы и несколько педагогических методов работают вместе для руководства наиболее успешной практики inclusionary сегодня. Эти четыре директивы, вместе взятые, привести к лучшие шансы для подлинного роста всеохватности и ребенка. Отдельности, их влияние ослабевает.1) сделайте это сейчас и в обычных условиях.2) предполагают компетенции.3) полагаться на сильный учитель ученик отношения в качестве основы для реагирования на отдельные пути, что каждый ребенок учится.4) используйте текущие методы как трансформации на то, что делается теперь с того, что должно быть сделано для обучения всех детей вместе.Текущие методы – несколько примеров высокой стоимостиДифференцированного обучения [3]Дифференцированного обучения как модель требует учителей проявлять гибкость в их подходе к обучению и скорректировать учебной программы и представление информации для учащихся, а не ожидали студентов, чтобы изменить себя для учебной программы. Способность учить студентов из различных слоев, знания и стили в том же классе обучения является основой дифференцированного обучения [4]. Эти методы предоставляют функции, которые требуют студентов с ограниченными возможностями и формируют строительные блоки трансформационных классной комнаты.Универсальный дизайн для обученияУниверсальный дизайн для обучения представляет собой набор принципов для разработки гибких учебных программ, которые дают всем студентам широкие возможности для доступа к богатым обучения. Она представляет собой формат для создания учебных целей, методов, материалов и оценок, которые могут быть настроены и адаптированы для каждого студента в зависимости от их индивидуальных потребностей [[21]. Представление информации в различных способов, позволяя гибкость в том, как студенты могут выразить то, что они узнали, и сохраняя все студенты участвуют и оспорены в обучения означает, что студенты с широко расходящихся стола, культурных и языковых традиций, интеллектуальной и физической инвалидностью и одаренность можно все выгоды от того, что предлагается в рамках UDL.Прямые указанияВсе дети могут и узнать, когда инструкция действенного, эффективного и системного [5]. Прямые указания подчеркивает лицом к лицу или небольшой группы инструкция с навыками разбита на единиц или последовательности и преподавал с обсуждения. Истории прямых инструкций можно проследить от работы доктора золота в попробовать другой способ [14]. Прямые указания также создает среду благоприятной коллегиального обучения.Коллегиального обученияКоллегиального обучения или взаимного обучения [18] имеет корни, которые могут быть прослежены еще Сократ и был укреплен посредством работы Паулу Фрейре [16]. Когда студенты учат друг друга учитель направленных метод больше не требуется как основной разработчик педагогики.Совместное обучениеКогда два учителя с разными педагогического мастерства задает работу партнеров-парами, увеличивает качество обучения и подставки для студентов с ограниченными возможностями. Эффективное совместное учение [9] имеет набор стратегий и классе сред размещения каждого студента, а также цели универсального дизайна для обученияОдин последний Essential: Важность понимания Естественный ареалОкончательный важным компонентом, который лежит в основе всех этих понимание и использование знаний, которые мы обладаем о как люди терпеть и принять «различия». Если мы понимаем социальные теории, которая лежит в основе врожденное человеческое желание «вытолкнуть» те, которые рассматриваются как различные в негативном образом, мы можем капитализировать динамику, что мы знаем, «работа» причиной принятия. Существует много сказано и узнал от социальной теории в этом отношении, но один урок может стоять выше всех других. Люди, как представляется, «проводные» мириться и принять количество «различия» что, естественно, происходит среди нашего вида. Таким образом мы должны избегать нарушает естественное распределение, если мы хотим максимально изменения для приятия людей с ограниченными возможностями. Это означает следующее: если там около 2% населения испытывает тяжелой умственной недостаточностью, наши школы и классы, вероятно иметь возможность успешно интегрировать 2 детей инвалидов значительных в каждой группе из 100 детей. Моя дочь школы, где обучаются 300 студентов, вероятно, будет возможность наиболее успешно интегрировать около 6 детей с тяжелой интеллектуальной инвалидностью. Это простой факт человеческого поведения, который мы можем капитализировать на стек палубы для успеха.ЗаключениеВключение перемещение в Соединенных Штатах возглавлял надежды и руководствоваться потребностями. Работу по созданию правовой основы имеет важное значение для осуществления инклюзивного образования, но никогда не занимал все ответы успешно добиваться образовательной структурой, которая включает всех детей вместе. Как дети начинают стать важным и уважаемых членов их окрестности школы и типичные классы, методы доставки обучения появились и разработан как часть науки образования. Уроки из 40 лет показали, что наиболее благоприятном детей, когда они остаются в типичных параметров, поддерживаемых преподавателей, которые знают их и увидеть компетенции каждого. Мы видели лучшие классы на основе системных процессов обслуживания ребенка с инвалидностью и сделать использование эволюции компетенции учителя для преобразования школы. Мы знаем, что эти вещи должны быть сделано вместе и сознательно для того, чтобы нормализовать инклюзивного образования и предотвращения влияния описательные части инвалидности предвзятости.Многое еще предстоит сделать, несмотря на прогресс, который был достигнут. В целом дети в Соединенных Штатах, которые имеют значительный инвалидности по-прежнему быть отделены в типичной школы в множество классов «особые потребности». И тем не менее, у нас есть перспективные инструменты и методы, которые могут комбинироваться мощно добиваться того видения, которое миссис Калабрезе, возможно, имели Ларри и Дон.

Результаты (русский) 2:

Четыре ясные директивы и несколько педагогические методы работают вместе, чтобы направлять наиболее успешных inclusionary практики сегодняшнего дня. Эти четыре директивы, вместе взятые, приводят в лучших шансов для истинной всеохватности и роста ребенка. Взятые по отдельности, их влияние ослабевает.
1) Сделайте это сейчас и в обычных условиях.
2) Возьму на себя смелость компетенции.
3) Положитесь на сильную учитель-ученик отношения в качестве основы для реагирования на отдельных путях, что учится каждый ребенок.
4) Использование Современные методы как трансформационный на то, что делается сейчас с тем, что должно быть сделано, чтобы обучить всех детей вместе.
Современные методы - несколько примеров высокая стоимость
дифференцированного обучения [3]
дифференцированного обучения как модели требует, чтобы учителя, чтобы быть гибким в своем подходе к обучению и настроить учебный план и презентацию информации для учащихся, чем ожидали студентам изменить себя за программу. Емкость для обучения студентов из разных слоев общества, знаний и стилей обучения в одном классе является основой дифференцированного обучения [4]. Эти методы обеспечивают поддержку, необходимую студентам с ограниченными возможностями, и образуют строительные блоки трансформационной классе.
Универсальный дизайн для обучения
универсального дизайна для обучения представляет собой набор принципов для гибкой разработки учебных программ, которые дают всем студентам широкие возможности для доступа к богатым обучения. Это обеспечивает формат для создания учебных целей, методов, материалов и оценки, которые могут быть настроены и адаптированы для каждого студента в зависимости от их индивидуальных потребностей [[21]. Представление информации в различных способов, что позволяет гибкость в том, как студенты могут выразить то, что они узнали, и держать всех студентов, занимающихся и оспорены в обучении означает, что студенты с широко расходящимися, культурными и языковыми традициями, интеллектуальных и физических инвалидов и одаренности может все выгоды от того, что предлагается в рамках рамочного UDL.
прямое указание
всех детей может и не узнать, когда команда является эффективным, эффективным и системный [5]. Прямая инструкция подчеркивает лицом к лицу или небольшой группы обучения навыкам с разбивкой на блоки или последовательностей и преподавал с расстановкой. История прямому указанию может быть прослежена от работы д-ра золота в Try Another Way [14]. Прямая инструкция также создает благоприятную обстановку для сверстников обучения.
Peer Обучение
учение Peer или взаимного обучения [18] имеет корни, которые можно проследить, как далеко назад, как Сократ, и была усилена благодаря работе Пауло Фрейре [16]. Когда студенты учат друг друга метода руководством преподавателя больше не требуется, так как основной исполнителя педагогики.
Со-Педагогический
Когда два учителя с различными педагогическим навыками работы в партнерских пар, качество обучения и поддержки для студентов с ограниченными возможностями возрастает. Эффективное взаимодействие Обучение [9] имеет набор стратегий и сред классе, вмещающих каждый студент, а также целей универсального дизайна для обучения
один последний Essential: важность понимания Распределение природного
Окончательный важным компонентом, который лежит в основе всего вышесказанного является Понимание и использование знаний, которыми мы обладаем о том, как люди терпеть и принимать "разницу". Если мы понимаем социальную теорию, лежащую в основе врожденной человеческое желание "вытолкнуть" тех, кто видел, как отличается в негативном ключе, мы можем извлечь выгоду от динамики, которые мы знаем «работу», чтобы вызвать признание. Существует много сказать и узнал от социальной теории в этом отношении, но один урок может стоять выше всех остальных. Человеческие существа, похоже, "зашитым" в терпеть и принимать количество '' разницей, что, естественно, происходит среди наших видов. Таким образом, мы должны избежать нарушения естественное распределение, если мы хотим максимизировать изменения для принятия людей с ограниченными возможностями. Это означает следующее: Если примерно 2% населения испытывает серьезные интеллектуальные инвалиды, наши школы и классы, вероятно, чтобы быть в состоянии успешно интегрировать 2 детей с ограниченными возможностями в значительных каждой группе из 100 детей. Школа моей дочери, где 300 студентов получают образование, вероятно, будет в состоянии наиболее успешно интегрировать около 6 детей с тяжелыми умственными возможностями. Это простой факт человеческого поведения, тот, который мы можем извлечь выгоду из 'стек колоду "на успех.
Заключение
движения включения в Соединенных Штатах во главе с надеждами и с учетом потребностей. Работа по созданию нормативно-правовой базы имеет решающее значение для реализации инклюзивного образования, но никогда не держал все ответы на успешно работает в направлении образовательной базы, включающей все дети вместе. Поскольку дети начинают становиться важным и ценным члены их окрестности школы и типичных классов, способы доставки обучения возникла и развивалась как часть науки образования. Уроки 40 лет показали, что дети в наиболее благоприятном, когда они остаются в типичных настроек, поддерживаемых преподавателей, которые знают их и увидеть компетенции каждого из них. Мы видели, лучшие классы, разработанные в рамках системных процессов служения ребенка с инвалидностью и использовать развивается учителя компетенции превратить школы. Мы знаем, что эти вещи должны быть сделано вместе и сознательно для того, чтобы нормализовать инклюзивного образования и предотвращения влияния повествований предвзятости инвалидности.
Многое еще ​​предстоит сделать, несмотря на прогресс, который был достигнут. По большому счету, дети в Соединенных Штатах, которые имеют значительные инвалиды продолжают быть отделены в типичных школах в хозяине "особыми потребностями" классах. И все же, у нас есть перспективные инструменты и методы, которые могут быть сильно комбинированные, чтобы переместить нас к видению, что миссис Калабрезе, возможно, было Ларри и Дона.

Результаты (русский) 3:

четыре четкие директивы и несколько педагогических методов совместной работы для наиболее успешных комплексный практики сегодня.эти четыре директив, вместе взятые, в результате лучшие возможности подлинного участия детей и роста.в отдельности, их воздействие ослаблено.
1) сделать это сейчас и в обычных условиях.
2) из компетенции.
3) рассчитывать на мощный учитель - ученик отношений в качестве основы для реагирования на индивидуальные пути, что каждый ребенок учится.
4) использование методов, в качестве средства на то, что делается сейчас, с того, что должно быть сделано для обучения всех детей вместе.
нынешние методы – несколько дорогостоящих примеры дифференцированного обучения [3]

в качестве модели требует дифференцированной инструкции учителей проявлять гибкость в их подхода к обучению и адаптации учебных программ и представления информации для учащихся, вместо того, чтобы ждать студенты изменить себя для учебной программы.возможности для обучения студентов из разных слоев, знаний,и стили обучения в одном классе является основой дифференцированной инструкции [4].эти методы оказания поддержки учащимся - инвалидам требуют, и выстраивается в трансформационной классе.
универсального дизайна для обучения.универсальный дизайн для обучения представляет собой свод принципов для гибких учебных программ, которые дают всем студентам широкие возможности для доступа к богатым обучения.она обеспечивает формат для создания учебных целей, методов и материалов, и оценок, которые могут быть использованы и адаптирована для каждого учащегося в зависимости от их индивидуальных потребностей [[21].представление информации в разнообразных формах,позволяют гибко, как студенты могут выразить то, что они узнали, и информирования всех студентов, участвующих и обжалованы в обучение означает, что студенты с самых разных слоев, культурных и языковых традиций, интеллектуальной и физическими недостатками и одаренности, все выгоды от того, что предлагается в рамках прямой инструкции

удо.все дети могли и не знать, когда инструкция действенной, эффективной и систематической [5].прямые инструкции подчеркивает лицом к лицу или небольшой группы обучения навыков, в разбивке по подразделениям или последовательности и преподавал с обсуждения.история прямые инструкции могут быть связаны с работой доктора золото в попробовать другой способ [14].прямые инструкции также создает условия, способствующие коллегиального обучения.

коллегиального обучения коллегиального обучения или взаимного обучения [18] есть корни, которые можно обнаружить еще сократ, и был укреплен благодаря работе пауло фрейре [16].когда студенты учат друг друга учитель в метод уже не требуется, поскольку основным исполнителем педагогики.
совместного обучения.когда двое преподавателей педагогических навыков работы в различных партнеров, пар, качество обучения и поддержки для учащихся - инвалидов, возрастает.эффективное совместное обучение [9] есть комплекс стратегий и учебных средств обеспечения каждого студента, а также цели универсального дизайна для обучения
последний необходимы: важность понимания естественного распределения.окончательное значение компонента, лежащего в основе все это понимание и использование знаний, которые у нас есть, о том, как люди терпеть и принять "различие".если мы поймем, что лежит в основе социальной теории врожденное человеческое желание "тужься" тех, кто видел, как различные в негативном ключе, мы можем использовать динамику, и мы знаем, что "работы", чтобы вызвать признание.можно долго говорить, и извлечь из социальной теории, в этой связи, но один урок может стоять выше всех остальных.люди, как представляется, "завязана" терпеть и согласиться на сумму "различие", что, естественно, имеет место среди наших видов.поэтому мы должны избежать нарушения естественного распределения, если мы хотим максимально изменений для принятия инвалидов.это означает следующее: если там примерно 2% населения опытом тяжелой умственной инвалидности, наши школы и классы, вероятно, сможет успешно интегрировать детей с серьезными отклонениями в 2 каждой группы 100 детей.моей дочери в школе, где 300 студентов получают образование,будет, вероятно, могли наиболее успешно интегрировать около 6 детей с тяжелыми психическими заболеваниями.это простой факт человеческого поведения, которые мы можем использовать "попытайся" на успех.

включение заключение движение в соединенные штаты под руководством надежды и руководствоваться потребностями.работы по созданию нормативно - правовой базы, имеет решающее значение для реализации инклюзивного образования, но так и не провел все ответы успешно работать над образовательной системы, которая включает всех детей вместе.как дети начинают становиться важных и ценных членов их соседство школы и типичных классных комнат,методы оказания обучения возникла и разработаны в рамках научного образования.уроки, извлеченные из 40 лет показали, что дети, наибольшую выгоду, когда они остаются в типичных параметров, поддерживаемых учителей, которые их знать и видеть компетенции каждой из них.мы видели лучшее классов разработаны на основе системных процессов обслуживания ребенка - инвалида и использовать новые квалификации преподавателей по преобразованию школы.мы знаем, что это должно быть сделано вместе и сознательно в целях нормализации инклюзивного образования и предотвращения воздействия описательные части инвалидности предвзятости.
, многое еще предстоит сделать,несмотря на прогресс, достигнутый в этой области.в целом, детей в соединенных штатах, которые имеют значительные инвалидностью по - прежнему отделена в типичных школы в принимающей "особых потребностей" классных комнат.и, тем не менее, у нас есть многообещающие инструменты и методы, которые могут быть сильным и продвинуться вперед к концепции, что г - жа калабрезе могли бы иметь для ларри и дон.