The introduction of ICT raises seve

The introduction of ICT raises several contrasting issues, of which one example is highlighted in “Example of a Contrasting Position in Instructional Practices: Teacher or Student as Regulating the Learning Process” section. As these issues show, ICT brings to the forefront debates about education as the transmission of information vs. education as learning and experience. Moreover, assessment should be in congruence with learning. In line with the evolution of new learning arrangements supported by ICT, the nature of the assessment of student learning has to be reconsidered (Birenbaum, 1996).
The great number of choices that have to be made before ICT is adequately integrated within the learning process illustrate that the incorporation of ICT into education is not neutral: its introduction into the learning process implies educational change. According to Hargreaves (2005), educational change will fail if it does not take into account the initiative and enthusiasm of teachers. In a study by Drent (2005), “personal entrepreneurship” among teachers appears to be the key factor for innovative use of ICT. The term “personal entrepreneurship” refers to teachers who create possibilities for experimenting with ICT applications, researching the use of ICT in their education, reflecting on their outcomes and exchanging ideas with colleagues. Despite the crucial role of the teacher in arranging learning processes with ICT, it is an impossible task for a single teacher to realize effective use of ICT within the school organization. The use of ICT is complex and may be overwhelming, requiring teachers to work on too many fronts at once.
It follows, therefore, that the effective use of ICT in schools also needs good leadership and coordination. Both personal entrepreneurship and leadership are necessary factors for success. The contribution of leadership involves working togetherwith teachers to develop a clear vision of what the school should achieve with ICTover time and managing coherence between the building blocks and driving forcesof a learning process: learner characteristics, learning goals, ICT materials and the beliefs and competencies of teacher

Результаты (русский) 1:

Внедрение ИКТ поднимает несколько контрастных вопросов, из которых выделяется один пример в разделе «Пример контрастные позиции в учебные практики: преподаватель или студент как регулирующих обучения процесса». Как показывают эти вопросы, ИКТ приносит в авангарде дебатов об образовании как передача информации против образования как обучения и опыта. Кроме того Оценка должна быть в соответствие с обучения. С учетом эволюции новых механизмов обучения, поддерживаемых ИКТ, характер оценки обучения должно быть пересмотрено (Биренбаум, 1996).Большое количество вариантов, которые должны быть сделаны до того, как ИКТ адекватно интегрированы в процесс обучения свидетельствуют, что включение ИКТ в образование не является нейтральным: его внедрение в процесс обучения предполагает изменений в области образования. Согласно Харгривз (2005) образовательных преобразований завершится ошибкой, если он не принимать во внимание инициативу и энтузиазм учителей. В исследовании подогревом (2005) «личного предпринимательства» среди учителей, как представляется, будет ключевым фактором для новаторское использование ИКТ. Термин «личного предпринимательства» относится к учителям, которые создают возможности для экспериментов с ИКТ, исследования использования ИКТ в их образовании, размышляя о их результатах и обмена идеями с коллегами. Несмотря на решающую роль учителя в организации учебного процесса с ИКТ это невыполнимая задача для одного учителя для реализации эффективного использования ИКТ в рамках Организации школы. Использование ИКТ является сложным и может быть подавляющим, требующих учителей для работы по слишком многим направлениям одновременно.Таким образом, следует, что эффективное использование ИКТ в школах также требует хорошего руководства и координации. Необходимыми факторами успеха являются личного предпринимательства и руководства. Вклад руководства включает рабочие вместес учителей выработать четкое видение того, что школа должна достичь с ICTover времени и управление согласованности между блоками и вождения forcesof процесса обучения: характеристики учащихся, учебных целей, ИКТ материалов и верований и компетенции учителя

Результаты (русский) 2:

Введение ИКТ повышает несколько контрастных вопросы, из которых один пример выделенные в "примере контрастный Позиция в образовательные практики: преподаватель или студент, как регулирование учебного процесса" раздел. Как показывают эти вопросы, ИКТ выдвигает на первый план дискуссии об образовании в качестве передачи информации против образования как обучения и опыта. Кроме того, оценка должна быть в сравнения с обучением. В соответствии с эволюцией новых механизмов обучения, поддерживаемых ИКТ, природа оценки знаний студентов должен быть пересмотрен (Биренбаум, 1996).
Большое количество вариантов, которые должны быть сделаны прежде, чем ИКТ адекватно интегрированы в учебный процесс показывают, что включение ИКТ в образование не является нейтральной: его введение в учебный процесс предполагает изменения образования. По Харгривз (2005), учебное изменение провал, если она не принимает во внимание инициативу и энтузиазм педагогов. В исследовании Drent (2005), "личный предпринимательство» среди учителей, кажется, ключевым фактором инновационного использования ИКТ. Термин "персональный предпринимательство" относится к учителям, которые создают возможности для экспериментирования с приложениями ИКТ, исследуя использование ИКТ в образование, размышляя о их результатах и обмена идеями с коллегами. Несмотря на решающую роль учителя в организации процессов обучения ИКТ, это невыполнимая задача для одного учителя, чтобы понять эффективного использования ИКТ в рамках школьной организации. Использование ИКТ является сложной и может быть подавляющим, требуя учителей к работе на слишком многих фронтах сразу.
Отсюда следует, что эффективное использование ИКТ в школах также нуждается в хорошей руководство и координацию. И личная, и лидерство предпринимательство являются необходимыми факторами для успеха. Вклад руководства включает в себя работу Togetherwith учителей разработать четкое видение того, что школа должна достичь со временем ICTover и управления согласованности между блоками и вождение forcesof процесса обучения: учащийся характеристики, учебные цели, материалы в области ИКТ и убеждения и компетенций учитель

Результаты (русский) 3:

La introducción de las TIC plantea un contraste of the Issues, of which one ejemplos es el ejemplo Contrasting Practices in "of a posición en la enseñanza: proceso de aprendizaje de los profesores o estudiantes as" The Utting y la forma de la sección transversal.As these issues show brings to the forefront, las TIC debates about Education as the transmission of information vs. La educación como el aprendizaje y la experiencia.Moreover should be in coherencia, evaluación y aprendizaje.La ironía de la línea with the New el aprendizaje de acuerdo con la evolución de las TIC by, The Nature of the assessment of estudiantes has to be Rowman (Birenbaum, 1996).The Great number of selección that have to be made before plenamente integrado de las TIC es ilustrar el proceso de aprendizaje that within the con of the education is not neutral: el proceso de aprendizaje de las TIC en el cambio y su relación con la educación en el presente.Según Owen Hargreaves (2005), la educación does not change will fail if it into account the la iniciativa y entusiasmo con profesores de la Universidad.In A Study by Drent (2005), los profesores de "negocios personales" de tránsito appears to be the key for Use of ICT factor de innovación.The term "se refiere a cada uno de los profesores es el SRY create Possibilities for experimenting con aplicación de las TIC, Researching the Use of ICT in their education, pensamientos con los colegas de los resultados refleja on their con el intercambio.Despite the crucial role of the profesores en el proceso de aprendizaje de las TIC arranging with, it is an impossible Task for Organización a single effective to within the Use of TIC para profesores de la Universidad.The Use of and may be causando las TIC es compleja, requiring too many fronts profesores to work on at una vez.Se tienen los siguientes tipos, therefore, that the effective use of TIC en la escuela de liderazgo también necesita good and Coordination.El espíritu empresarial y el liderazgo de dos personas are for Success factor esencial.La tasa de contribución de liderazgo y profesores involves Working to develop a clear Vision of what the School should empresas cuenta con gestión de tiempo y ICTover between the Building Block forcesof coherente y conducir a procesos de aprendizaje: características de los alumnos, los objetivos de aprendizaje, los profesores de la Universidad de material and the fe las TIC y La competitividad