Exit passes and grouping: Exit pass

Exit passes and grouping: Exit passes are a quick way of discovering if the key point in a lesson was understood. The teacher asks a question such as:
• Why is biodiversity important?
• What is the difference between force and pressure?
• What were the causes of World War II?
Students write the answer(s) on a slip of paper or a card and must give it to the teacher before they exit the classroom. This can sometimes be done anonymously. The other option is that the name is also written on the back of the slip. For the next lesson, based on the answers, the teacher creates groups to make sure each group contains a student who has been able to answer the question well. The groups must create a joint answer to the question. The students are told that the teacher will pick students at random to answer the question. This requires members of the group who have understood the material, to help others in their group.

Student-created evaluation criteria: Take five copies of student work from last year (e.g. essays, lab reports, paintings or video presentations) and have students analyse them to create criteria for evaluating their own creation of a similar product. The teacher can add a point or two to the criteria if she or he feels the students have missed something important. If students have determined the criteria, they are more likely to understand them and take them into account.

Student assessment of drafts: The day after handing in their essays, the teacher reads all the essays he or she has received in order to select the three best ones. The three essays are copied and given to all students along with their own essays. The class then works in groups and through full class discussion to try to understand why these essays are good and if there is anything else the authors could do to improve them. The students are then asked to revise their essays and hand them in again. This should help students understand how to improve their work and take greater responsibility for their work. In addition, this activity should lighten the marking load of the teacher.

Результаты (русский) 1:

Выход из проходов и группировки: выход пропуска являются быстрый способ обнаружения если понимать ключевой момент в уроке. Учитель спрашивает вопрос, такие как: • Почему важна биоразнообразия?• Какова разница между силы и давления?• Каковы были причины второй мировой войны? Студенты написать answer(s) на листок бумаги или открытку и должны дать ему учителю, прежде чем они выходят из аудитории. Это иногда может быть сделано анонимно. Другим вариантом является также пишется имя на задней части скольжения. К следующему уроку, основываясь на ответах учитель создает группы, чтобы убедиться, что каждая группа содержит студент, который был в состоянии ответить на вопрос хорошо. Эти группы необходимо создать совместный ответ на вопрос. Студенты говорят, что учитель выберет студентов наугад, чтобы ответить на вопрос. Это требует членов группы, которые поняли материал, чтобы помочь другим в их группе. Критерии оценки студент создано: принять пять копий студентов работать в прошлом году (например, эссе, лабораторные отчеты, картины или видео-презентаций) и у студентов анализировать их для создания критериев для оценки их собственных создание аналогичного продукта. Учитель можно добавить точки или два, чтобы критерии, если он или она чувствует, что студенты упустили что-то важное. Если студенты определили критерии, они являются более вероятно понять их и принять их во внимание. Студенческие оценки проектов: на следующий день после передачи в своих эссе, учитель читает все эссе, он или она получила для того чтобы выбрать три лучших из них. Три эссе копируются и всем учащимся наряду с их собственных эссе. Затем класс работает в группах и через полный класс обсуждения, чтобы попытаться понять, почему эти эссе хорошие и если есть что-нибудь еще авторы могут сделать, чтобы улучшить их. Затем учащимся предлагается пересмотреть свои эссе и передать их снова. Это должно помочь учащимся понять, как улучшить их работу и большей ответственности за свою работу. Кроме того эта деятельность должна облегчить нагрузку маркировки учителя.

Результаты (русский) 2:

Выход проходит и группировка: Выход проходы быстрый способ обнаружения, если ключевым моментом в урок был понят. Учитель задает вопрос, такие как:
• Почему биоразнообразие важно?
• В чем разница между силой и давлением?
• Каковы были причины Второй мировой войны?
Студенты пишут ответ (ы) на листке бумаги или карты и должны дать его к учителю, прежде чем они выходят в класс. Иногда это может быть сделано анонимно. Другой вариант заключается в том, что имя также написаны на задней части скольжения. Для следующего урока, на основе ответов, учитель создает группы, чтобы убедиться, каждая группа содержит студента, который был в состоянии ответить на вопрос, хорошо. Группы должны создать совместную ответ на этот вопрос. Студенты говорят, что учитель будет забрать студентов наугад, чтобы ответить на этот вопрос. Это требует от членов группы, которые поняли материал, чтобы помочь другим в их группе. Студент-создано критерии оценки: Возьмите пять копий работы студента с прошлого года (например, эссе, отчеты лаборатории, картины или видео презентации) и имеют студенты анализируют им создать критерии для оценки их собственное творение подобного продукта. Учитель может добавить точку или два с критериями, если он или она чувствует себя студенты пропустили что-то важное. Если студенты определили критерии, они, скорее всего, чтобы понять их и принять их во внимание. Студент оценка проектов: На следующий день после вручения их эссе, учитель читает все сочинения он или она получила для того, чтобы выбрать три Лучшие из них. Три эссе копируются и дал всем студентам вместе со своими собственными эссе. Затем класс работает в группах и на основе полного обсуждения класса, чтобы попытаться понять, почему эти эссе хорошо, и если есть что-нибудь еще авторы могли сделать, чтобы улучшить их. Студенты затем попросили пересмотреть свои эссе и передать их снова. Это должно помочь студентам понять, как улучшить свою работу и взять на себя большую ответственность за свою работу. Кроме того, эта деятельность должна облегчить маркировку нагрузки учителя.