Similarly, in Denmark there was a f

Similarly, in Denmark there was a follow-up of the participants in PISA 2000 using
individual registration numbers and personal interviews conducted in 2004 (see Jensen and
Andersen, 2006; Egelund, 2008). In Luxembourg, a special follow-up national study
(LESELUX) was conducted after the IEA’s PIRLS 2006 assessment to more deeply
investigate and confirm key messages revealed by the main study (Shewbridge et al., 2012).
Meeting information needs at the system level
A key challenge within the evaluation and assessment framework is to develop
indicators and measures of system performance that permit a good understanding of how
well the education system is achieving its objectives. While national education goals may
be comprehensive and broad, monitoring systems may be rather limited in the
information they can offer. This runs the risk of policy being driven primarily in areas
where there are measures available. At the same time, heightened demands for
information may necessitate significant resources in both the different bodies
responsible for collecting and compiling this and schools and other stakeholders that
may need to provide this. With regard to quality goals of the education system, some
systems may lack quantitative measures in key areas of schooling or rely on a limited
set in discrete areas. Other systems may lack qualitative measures in key areas of
schooling, including for example, information on the quality of teaching and learning
and feedback on the satisfaction of students, parents and educators. In this context, it is
challenging to juggle the different tensions between feasibility, reliability, coverage and
validity.

Результаты (русский) 1:

Аналогичным образом в Дании был последующей деятельности участников в ПИЗЕ 2000 с помощьюИндивидуальные регистрационные номера и личные интервью, проведенного в 2004 году (см. Йенсен иАндерсен, 2006; Egelund, 2008). В Люксембурге, Специальные последующие национальные исследования(LESELUX) был проведен после оценки МЭА ПИРЛС 2006 более глубокорасследовать и подтвердить ключевые сообщения, выявлены основные исследования (Shewbridge et al., 2012).Удовлетворение информационных потребностей на уровне системыКлючевой задачей в рамках оценки и оценки заключается в разработкепоказатели и меры по производительности системы, которые позволяют хорошее понимание того, кактакже система образования является достижение ее целей. Хотя цели национального образования могутбыть всеобъемлющий и широкий, систем мониторинга могут быть довольно ограничены вИнформация, которую они могут предложить. Это рискует гонят главным образом в областях политикигде есть меры. В то же время повысили потребностьинформация может потребовать значительных ресурсов в различных органах.отвечает за сбор и компиляция и школ и других заинтересованных сторон,может потребоваться предоставить это. Что касается целей в области качества системы образования некоторыесистемы могут отсутствие количественных показателей в ключевых областях обучения или полагаться на ограниченномУстановите в отдельных областях. Другие системы могут не хватает качественных показателей в ключевых областяхшкольное обучение, в том числе, например, информация о качестве преподавания и обученияи отзывы об удовлетворенности студентов, родителей и педагогов. В этом контексте этосложно совмещать различные напряженности между возможности, надежность, освещение исрок действия.

Результаты (русский) 2:

Кроме того, в Дании было продолжением из участников PISA 2000, используя
индивидуальные регистрационные номера и личные интервью, проведенных в 2004 году (см Дженсена и
Андерсен, 2006; Egelund, 2008). В Люксембурге, специальный последующей национальное исследование
(LESELUX) было проведено после оценки МЭА PIRLS 2006 более глубоко
исследовать и подтвердить ключевые сообщения, выявленных в ходе основного исследования (Shewbridge др., 2012).
Информация удовлетворения потребностей на уровне системы
Ключевой задачей в анализе и оценке структуры является разработка
показателей и мер производительности системы, которые позволяют хорошее понимание о том, как
хорошо система образования достижении своих целей. В то время как национальные цели образования могут
быть всеобъемлющим и широким, системы мониторинга могут быть весьма ограничены в
информации, которую они могут предложить. Это рискует политики гонят в первую очередь в
районах, где есть меры, доступные. В то же время, повышенный спрос на
информацию может потребовать значительных ресурсов в обоих различных
органов, ответственных за сбор и составление этой и школ и других заинтересованных сторон, что
может понадобиться, чтобы обеспечить это. Что касается качества целей системы образования, некоторые
системы могут не количественные меры в ключевых областях обучения или полагаться на ограниченном
наборе в дискретных областях. Другие системы могут не качественные показатели в ключевых областях
образования, в том числе, например, информация о качестве преподавания и обучения
и обратной связи на удовлетворение учащихся, родителей и педагогов. В этом контексте, это
сложно совмещать различные напряженности между технико-экономического обоснования, надежности, охвата и
действия.

Результаты (русский) 3:

аналогичным образом, в дании существует контроль участники пмоу 2000 года, используя
индивидуальные регистрационные номера и личных бесед, проведенных в 2004 году (см. дженсен и
андерсен, 2006; egelund, 2008).в люксембурге, специальной национального исследования
(leselux) была проведена после того, как мэа PIRLS по оценке за 2006 год более глубоко.расследование и подтвердить основные тезисы показал основные исследования (shewbridge et al., 2012).
заседание, потребности в информации на уровне системы
ключевой задачей в рамках оценки рамок заключается в разработке
индикаторы и показатели работы системы, которые позволяют хорошее понимание того, как
хорошо системы образования заключается в достижении своих целей.хотя национальные цели в области образования, возможно,
быть всеобъемлющим и широких систем мониторинга, может быть весьма ограничены в
информацию они могут предложить.это создает опасность политики главным образом в тех областях, где существуют меры ".в то же время активных требований
информация может потребовать значительных ресурсов в различных органах.ответственность за сбор и обобщение этой школы и другие заинтересованные стороны, которые, возможно, потребуется предоставить этому ".что касается целей в области качества системы образования, некоторые
систем может не количественных показателей в ключевых областях обучения или полагаться на ограниченный
в отдельных районах.другие системы, возможно, не хватает качественных показателей в ключевых областях: образование, включая, например,информация о качестве преподавания и обучения
и отклики на удовлетворение учащихся, родителей и педагогов.в этом контексте это
сложно совмещать различные трения между возможности, надежность, охвата и
действительность.