Social, cultural technological and

Social, cultural technological and political processes of the last 100 years gave rise to a variety of disparate perspectives in defining literacy.
Literacies are cultural constructs, closely tied to the technologies affording and demanding them; societies, via their educational systems, should foster their young members’ natural integration into the evolving cultural/technological landscapes by supporting the mastering of skillful functioning in the knowledge society as part of the formal education cycle.
The ‘information society’ is a label often applied to describe the way in which our society has come to function following the rapid proliferation of information and communication technologies (ICTs).
From a pedagogical perspective, it is important to understand how teachers are making use of ICT to enhance students’ learning experiences. The rapid growth in ICT has been accompanied by recognition of the potential for such technology to transform the classroom environment and it has prompted consideration of the way in which ICT can facilitate student learning and engagement. Ainley and Armatas (2006) highlight the potential of technologically rich learning environments to transcend the limitations of time and space in their offerings to students. The extent to which students engage with technology-rich learning environment depends on the quality of the instructional message (Mayer, 1997), the interaction with the learner (Mayer and Chandler, 2001) and the design and interactivity of the instructional material (Salzman et al., 1999).
The introduction of information technologies (ITs) in education has been identified strongly with a variety of applications over the years. Computers, Internet, educational software, laptops and PDAs are concepts largely used in education as technological icons to show to what extent schools are in line with modern life. However, these technologies are often considered fads but also they show the tip of the iceberg in educational issues.

Результаты (русский) 1:

Социальные, культурные технологических и политических процессов за последние 100 лет породили целый ряд разнородных перспективы в определении грамотности.Разноплановом являются культурные конструкции, тесно связана с технологии, предоставление и требуя их; обществ, через их систем образования, следует содействовать их молодых членов естественной интеграции в меняющихся культурных/технологических ландшафтов, поддерживая мастеринг умелыми функционирования в обществе знаний в рамках формального образования цикла.«Информационного общества» представляет собой метку, часто применяется для описания способа, в котором наше общество пришло функционировать после быстрого распространения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). С педагогической точки зрения важно понять, как учителя делают использование ИКТ для повышения опыта обучения студентов. Быстрый рост ИКТ сопровождалось признание потенциала для такой технологии для преобразования классе среды и это побудило рассмотрение путь, в котором ИКТ могут способствовать обучения и участия. Эйнли не и Armatas (2006) выделить условиях технологически богатые обучения возможность преодолеть ограничения времени и пространства в своих предложениях для студентов. Степени, к которому студенты занимаются с технологии богатые обучения зависит от качества учебных сообщения (Майер, 1997), взаимодействие с учащегося (Майер и Чандлер, 2001), дизайна и интерактивных учебных материалов (Зальцман et al., 1999).Внедрение информационных технологий (СТС) в области образования была обнаружена сильно с различными приложениями с годами. Компьютеры, Интернет, образовательного программного обеспечения, Ноутбуки и КПК являются концепциями, широко используется в образовании как технологические значки показать, в какой степени школы соответствуют современной жизни. Однако эти технологии часто считаются причуды, но также они показывают айсберга в образовательных проблем.

Результаты (русский) 2:

Социальные, культурные технологические и политические процессы за последние 100 лет привело к целому ряду разрозненных перспективы в определении грамотности.
Грамотность культурные конструкты, тесно связанные с технологиями, дающими и требовательных их; общества, с помощью своих образовательных систем, должны способствовать «естественной интеграции в развивающихся культурных / технологических ландшафтов, поддерживая освоение умелого функционирования в обществе знаний в рамках формального образовательного цикла. своих молодых членов
« Информационного общества »представляет собой метку часто применяется для описания способа, в котором наше общество пришло к функции после быстрого распространения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
с педагогической точки зрения, важно, чтобы понять, как учителя делают использование ИКТ для повышения опыта обучения студентов. Быстрый рост ИКТ сопровождается признанием потенциала для такой технологии по преобразованию среды классе и побудило рассмотрение того, каким образом ИКТ могут способствовать обучения студентов и участие. Айнли и Арматас (2006) свидетельствуют о возможности технологически богатыми учебной среды с целью преодолеть ограничения времени и пространства в своих предложениях для студентов. Степень, в которой студенты занимаются с технологией насыщенной среде обучения зависит от качества учебного сообщении (Mayer, 1997), взаимодействие с обучаемым (Майер и Чандлер, 2001) и разработке и интерактивности учебного материала (Зальцман и др др., 1999).
внедрение информационных технологий (ИТС) в области образования была сильно отождествляется с различными приложениями на протяжении многих лет. Компьютеры, Интернет, обучающие программы, ноутбуки и КПК являются понятия широко используются в образовании, как технологические иконки, чтобы показать, до какой степени школы находятся в соответствии с современной жизни. Тем не менее, эти технологии часто рассматривают коньки, но и они показывают верхушка айсберга в образовательных вопросов.

Результаты (русский) 3:

социальные, культурные, технологических и политических процессов, за последние 100 лет, вызвало ряд различных аспектов в определении грамотности.навыки являются культурные представления, тесно связана с технологиями обеспечения и требуют их; общества, через их системы образования, следует воспитывать своих детей "естественный интеграции в эволюции культурных / технологических пейзажи, поддерживая освоение умело функционирования в обществе знаний в рамках формального образования."информационное общество" - это знак часто применяется для описания, как наше общество стало функционировать после быстрого распространения информационных и коммуникационных технологий (икт).с педагогической точки зрения, важно понять, как учителя используют икт для повышения студентов учебного процесса.быстрый рост в области икт сопровождалось признанием возможностей для таких технологий по преобразованию учебных заведений, и это вызвало рассмотрение, как икт могут способствовать их обучения и участия.ainley и armatas (2006) свидетельствуют о возможности технологически богатых учебы преодолеть ограничения по времени и пространства в своих предложений для студентов.степень, в которой студенты с технологией богатых условий обучения зависит от качества преподавания сообщение (майер, 1997), взаимодействие с учеником (майер и чендлер, 2001) и дизайн и интерактивность учебных материалов (зальцман et al., 1999).внедрение информационных технологий (его) в области образования с различными приложениями в течение многих лет.компьютеры, интернет, обучающие программы, ноутбуки и PDA - понятия, в основном используются в сфере образования, как технологические значки показывают, насколько школы в соответствии с современной жизни.вместе с тем эти технологии зачастую считаются увлечений, но и они показывают айсберга в вопросы образования.