However, it is a typical approach a

However, it is a typical approach across countries to use a mix of different references
and standards for specific forms of education system evaluation. For example, in
Luxembourg the overall performance of the education system is evaluated “by putting
together and matching different outcomes from several bodies” (ADQS, 2011). In the
Slovak Republic, education system evaluation draws from many different elements that
may not be “mutually compatible” (Hajdúková et al., forthcoming). In Portugal there is
“no explicit overall device” for education system evaluation, but results from different
structured sectoral instruments feed into the evaluation of different aspects of the
education system (Portuguese Ministry of Education and Science, forthcoming).
One major instrument used by countries is national assessments and these typically
aim to monitor the implementation of national curriculum and/or student progress against
specific student learning objectives or educational standards (see also Chapter 4):

Результаты (русский) 1:

Однако это типичный подход по странам использовать сочетание различных ссылоки стандарты для конкретных форм оценки системы образования. Например, вЛюксембург общую производительность системы образования оценивается «, поставиввместе и сопоставления различных результатов от ряда органов"(ADQS, 2011). ВСловацкая Республика, оценки системы образования привлекает из множества различных элементов,не может быть «взаимно совместимыми» (Hajdúková et al., предстоящих). В Португалии существует«нет явного общее устройство» для оценки системы образования, но результаты из разныхструктурированные секторальных документов в оценке различных аспектовсистема образования (Португальский министерства образования и науки, предстоящих).Одним из основных инструментов, используемых странами — национальные оценки и они обычноЦель контроля за осуществлением национальной учебной программы и/или студент прогресс противконкретные обучения цели или образовательных стандартов (см. также главу 4):

Результаты (русский) 2:

Тем не менее, это типичный подход в разных странах, чтобы использовать сочетание различных ссылок
и стандартов для конкретных форм оценки системы образования. Например, в
Люксембурге общая производительность системы образования оценивается ", поставив
вместе и соответствие разные результаты из нескольких тел" (ADQS, 2011). В
Словацкой Республике, оценка системы образования привлекает многих различных элементов, которые
не могут быть "совместимы" (Hajdúková др., В печати). В Португалии нет
"никакого явного целом устройство" для оценки системы образования, но результаты из разных
структурированных отраслевых инструментов кормить в оценке различных аспектов
системы образования (на португальском Министерство образования и науки, в печати).
Один из основных инструментов, используемых в странах это национальные оценки и они, как правило
направлены на контроль за выполнением национальной учебной программы и / или успеваемости студентов против
конкретных целей обучения студентов или образовательных стандартов (см также главу 4):

Результаты (русский) 3:

тем не менее, это типичный подход по странам использовать сочетание различных ссылок
и стандарты для конкретных форм образования системы оценки.например, в сша люксембург общей системы образования оценивается "поставив
вместе и сопоставления различных результатов нескольких органов" (adqs, 2011).в
словацкой республики,система образования оценки черпает из многих различных элементов, которые
не может быть "взаимно совместимых" (хайду kov - et al., forthcoming).в португалии есть
"прямо не общее устройство" для системы образования, оценки, но результаты по различным
структурированных секторальных документов, в оценке различных аспектов системы образования (
португальского министерства образования и науки,предстоящие).
одним из важнейших инструментом, применяемым странами национальных оценок и они, как правило,
с целью мониторинга осуществления национальной программы обучения и / или студент прогресса в достижении конкретных целей: обучения или образовательных стандартов (см. также глава 4):