Teaching Science and TechnologyAs t

Teaching Science and Technology

As the twentieth century ended, it was clear that sci¬ence and technology played significant roles in the lives of all people, including future employment and careers, the formulation of societal decisions, general problem solving and reasoning, and the increase of economic productivity. There is consensus that sci¬ence and technology are central to living, working, leisure, international competitiveness, and resolu¬tion of personal and societal problems. Few would eliminate science from the curriculum and yet few would advance it as a curriculum organizer. The basic skills that characterize science and technology remain unknown for most.
As the twenty-first century emerges, many na¬tions around the world are arguing for the merger of science and technology in schools. Unfortu¬nately many are resisting such a merger, mostly be¬cause technology (e.g., manual training, industrial arts, vocational training) is often not seen as an area of study for college-bound students. Further, such courses are rarely parts of collegiate programs for preparing new teachers. Few see the ties between sci¬ence and technology, whereas they often see ties be¬tween science and mathematics. Karen F. Zuga, writing in the 1996 book Science/Technology/Society as Reform in Science Education, outlined the reasons and rationale for and the problems with such a re¬joining of science and technology. A brief review of what each entails is important.
Although science is often defined as the infor¬mation found in textbooks for secondary school and college courses or the content outlined in state frameworks and standards, such definitions omit most essential features of science. Instead, they concentrate wholly on the products of science. Most agree with the fac¬ets of science proposed by George G. Simpson in a 1963 article published in the journal Science. These are:
1. Asking questions about the natural universe, that is, being curious about the objects and events in nature.
2. Trying to answer one's own questions, that is, proposing possible explanations.
3. Designing experiments to determine the validity of the explanations offered.
4. Collecting evidence from observations of nature, mathematical calculations, and, whenever possible, experiments that could be carried out to establish the validity of the original explanations.
5. Communicating evidence to others, who must agree with the interpretation of evidence in order for the explanation to become accepted by the broader community (of scientists).
Technology is defined as focusing on the human-made world—unlike science, which focuses on the natural world. Technology takes nature as it is un¬derstood and uses the information to produce effects and products that benefit humankind. Examples include such devices as light bulbs, refrigerators, automobiles, airplanes, nuclear reactors, and manu¬factured products of all sorts. The procedures for technology are much the same as they are for sci¬ence. Scientists seek to determine the ways of nature; they have to take what they find. Technologists, on the other hand, know what they want when they begin to manipulate nature (using the ideas, laws, and procedures of science) to get the desired prod¬ucts.
Interestingly, the study of technology has always been seen as more interesting and useful than the study of science alone. Further, the public has often been more aware of and supportive of technological advances than those of basic science.

Результаты (русский) 1:

Преподавание науки и технологииС окончанием двадцатого века, стало ясно, что sci¬ence и технологии играют важную роль в жизни всех людей, включая будущего трудоустройства и карьеры, разработку социальных решений, общее решение проблем и рассуждения, и повышение экономической производительности. Существует мнение, что sci¬ence и технологии имеют центральное значение для жизни, работы, отдыха, международной конкурентоспособности и resolu¬tion личных и общественных проблем. Мало кто устранит науки от учебной программы и еще несколько продвинет его как организатор учебной программы. Основные навыки, которые характеризуют науки и техники остаются неизвестными для большинства.Как возникает в двадцать первом веке, многие na¬tions во всем мире, утверждая, для объединения науки и техники в школах. Unfortu¬nately многие сопротивляются такого слияния, главным образом be¬cause технологии (например, учебные пособия, промышленного искусства, профессиональная подготовка) часто не рассматривается как область исследования для студентов колледжа привязкой. Кроме того такие курсы редко являются частями Энциклопедический программ для подготовки новых учителей. Немногие видеть связи между sci¬ence и технологии, в то время как они часто видят связей be¬tween науки и математики. Карен F. Zuga, писать в 1996 году книги науки/технологии/общество как реформа в естественно-научного образования, изложил причины и обоснование и проблемы с такой re¬joining науки и техники. Краткий обзор того, что каждый влечет за собой имеет важное значение.Хотя наука часто определяется как infor¬mation, в учебниках для средней школы и колледжа курсы или содержание, изложенные в государственных структурах и стандартов, такие определения опустить наиболее существенные черты науки. Вместо этого они полностью сосредоточиться на продукции науки. Большинство согласны с fac¬ets науки, предложенный George G. Симпсон в 1963 году статье, опубликованной в журнале Science. Таковы: 1. задавать вопросы о естественной вселенной, то есть, будучи любопытным о объектов и событий в природе. 2. пытаясь ответить один собственные вопросы, то есть, предлагая возможные объяснения. 3. Проектирование экспериментов для определения действительности объяснения предлагаются. 4. сбор доказательств из наблюдений за природой, математические вычисления, и всякий раз, когда возможно, эксперименты, может осуществляться для установления действительности оригинальной объяснений. 5. общение доказательства другим, которые должны согласиться с толкованием доказательств в порядке объяснения стать принято более широкого сообщества (ученых).Технология определяется как упором на человека сделал мир — в отличие от науки, которая фокусируется на природный мир. Технология принимает характер, как это un¬derstood и использует информацию для создания эффектов и продукты, которые на благо человечества. Примерами таких устройств, как лампы, холодильники, автомобили, самолеты, ядерных реакторов и manu¬factured товаров всех видов. Процедуры для технологии являются так же, как они предназначены для sci¬ence. Ученые пытаются определить пути природы; они должны принять то, что они находят. С другой стороны, технологов, знают, чего они хотят, когда они начинают манипулировать природы (с использованием идеи, законов и процедур науки) для получения желаемой prod¬ucts.Интересно, что изучение технологии всегда было видно, как более интересным и полезным, чем изучение науки самостоятельно. Кроме того общественность часто был более осведомлены о и поддержку технологических достижений чем те фундаментальной науки.

Результаты (русский) 2:

Учебный Наука и техника В закончился двадцатый век, было ясно, что sci¬ence и технологии играют важную роль в жизни всех людей, в том числе будущего трудоустройства и карьеры, оформление общественных решений, общей решению проблем и рассуждения, и увеличение экономической производительности. Существует мнение, что sci¬ence и технологии имеют решающее значение для жизни, работы, отдыха, международной конкурентоспособности и resolu¬tion личных и социальных проблем. Мало кто будет ликвидировать науку от учебного плана и однако лишь немногие бы продвигать его как организатора учебного плана. Основные навыки, которые характеризуют науку и технику остается неизвестным для большинства. Как следует двадцать первого века, многие na¬tions по всему миру спорят о слиянии науки и техники в школах. Unfortu¬nately многие сопротивляются такого слияния, в основном be¬cause технологии (например, учебное пособие, промышленного искусства, профессиональное обучение) часто не рассматривается как область исследования для студентов переплете. Кроме того, такие курсы редко части коллегиальных программ для подготовки новых учителей. Мало увидеть связи между sci¬ence и технологии, в то время как они часто видят связи be¬tween науки и математики. Карен Ф. Zuga, писать в книге науки 1996 / Технологии / Общество как реформы в естественно-научное образование, изложенные причины и обоснование и проблемы с таким re¬joining науки и техники. Краткий обзор того, что каждый влечет за собой очень важно. Хотя наука часто определяется как infor¬mation найти в учебниках для средней школы и курсов колледжа или содержания изложенной в государственных рамок и стандартов, такие определения опустить наиболее существенные черты науки. Вместо этого они концентрируются исключительно на продуктах науки. Большинство соглашается с fac¬ets науки, предложенных Джорджем Г. Симпсон в 1963 статье, опубликованной в журнале Science. К ним относятся: 1. Задавать вопросы о естественной вселенной, то есть, будучи любопытным об объектах и событиях в природе. 2. Пытаясь ответить на свои собственные вопросы, то есть, предлагая возможные объяснения. 3. Проектирование эксперименты для определения обоснованности предлагаемых объяснений. 4. Сбор доказательств из наблюдений природы, математические расчеты, и, по возможности, эксперименты, которые могли бы быть осуществлены для установления обоснованности исходных объяснений. 5. Общаясь доказательства другим, которые должны согласиться с интерпретацией данных для того, чтобы объяснения, чтобы стать приняты широкой общественности (ученых). Технология определяется как упором на антропогенного всемирно отличие науки, которая фокусируется на естественный Мир. Технология принимает характер, как это un¬derstood и использует эту информацию для получения эффектов и продукты, которые приносят пользу человечеству. Примеры включают в себя такие устройства, как лампочки, холодильник, автомобили, самолеты, ядерные реакторы и manu¬factured продуктов всех видов. Процедуры технологии являются почти такими же, как и для sci¬ence. Ученые стремятся определить пути природы; они должны принять то, что они находят. Технологи, с другой стороны, знаю, что они хотят, когда они начинают манипулировать природу (используя идеи, законы и процедуры науки), чтобы получить желаемые prod¬ucts. Интересно, что изучение технологии всегда рассматривалось как более интересно и полезно, чем изучение науки в одиночку. Кроме того, общественность часто была более осведомлен и поддерживает технологических достижений, чем те, фундаментальной науки.

Результаты (русский) 3:

обучение в области науки и техникив XX веке закончилась, стало ясно, что Sci ¬ ENCE и технологии играют важную роль в жизни всех людей, в том числе будущего трудоустройства и продвижения по службе, разработке социальных решений, решения проблем и рассуждений, и повышения экономической эффективности.существует консенсус в отношении того, что Sci ¬ ENCE и технологии имеют решающее значение для жизни, труда, отдыха, повышение международной конкурентоспособности, и резолюции ¬ два личных и общественных проблем.несколько устранит науки из учебных программ и еще несколько ускорит его в программу выставки.основные навыки, которые характерны для науки и техники остаются неизвестными на большинство.в XXI веке возникает много na ¬ организаций во всем мире, выступают за объединение науки и технологий в школах.unfortu ¬ nately многие сопротивляются такому объединению, в основном за границу, потому что технологии (например, руководство профессиональной подготовки, промышленных искусств, профессиональная подготовка), зачастую не рассматривается в качестве области исследования, для студентов колледжа связаны.кроме того, такие курсы редко части университетских программ подготовки новых учителей.мало кто видит связь между Sci ¬ деятельности и технологий, в то время как они зачастую видят связей между ¬ естественных наук и математики.карен ф. zuga, писать в 1996 году книга науки / technology / общества, как реформа науки и образования, изложил причины и мотивы и проблем с такой пересмотр ¬ к науке и технике.краткий обзор, что каждый влечет за собой имеет важное значение.хотя наука часто определяется как в ¬ образования нашли в учебников для средней школы и колледжа курсы или содержание изложил в государственных структур и стандарты, такие определения не большинство основных характеристик науки.вместо этого они сосредоточиться полностью на продукцию естественных наук.большинство согласны с вск ¬ ETS науки, предложенный джордж г. симпсон в 1963 году статья, опубликованная в журнале Science.к ним относятся:1.задавать вопросы о природных вселенной, это, интересно, предметов и явлений в природе.2.пытаясь ответить на собственных вопросов, что, предлагая возможные объяснения.3.разработка эксперименты для определения действительности объяснений.4.сбор доказательств от замечаний, природы, математические расчеты, и, когда это возможно, эксперименты, которые могли бы осуществляться установить действительность первоначального объяснения.5.общение доказательства, которые должны согласиться с толкования доказательств в целях разъяснения пользоваться поддержкой более широкого сообщества (ученых).технология определяется как с уделением особого внимания правам в мире, в отличие от науки, в котором основное внимание уделяется естественного мира.технологии принимает характер, как это ¬ derstood и использует ее для изготовления вещей и продуктов в интересах человечества.примеры таких устройств, как лампочки, холодильники, автомобили, самолеты, ядерные реакторы и ману ¬ factured продукты различного рода.процедуры по технологии так же, как они Sci ¬ ENCE.ученые пытаются определить пути характер; они должны взять то, что они нашли.технологи, с другой стороны, знают, чего они хотят, когда они начинают манипулировать характер (с помощью идей, законов и процедур по науке), чтобы получить желаемый Prod ¬ лекарств.интересно, что изучение техники всегда считалась более интересным и полезным, чем изучение науки в одиночку.кроме того, общественность часто лучше понимать и поддерживать технический прогресс по сравнению с фундаментальной науки.