Scaffolding learner autonomy throug

Scaffolding learner autonomy through formative assessment

Introduction

A central tenant of teaching is that during lessons should be doing more work than the teacher. The following activities help students to reflect on their own learning. With the help of teachers and peers, these activities also help students assume greater responsibility for their own learning. The ideas presented here are based on the work of formative assessment expert Dylan Wiliam and his book Embedded formative assessment.

Prior to presenting the activities, formative assessment will be defined. Formative assessment or assessment for learning aims to inform students about:
• where they currently stand in relation to learning objectives and standards
• how they can meet those objectives or standards.
Information about these points needs to reach a student early enough that he or she can do something to reach the learning objectives or standards, and so that the teacher can adapt his or her teaching practices to support the students in doing so. Generally speaking, assessment ceases to be formative when students are assigned a mark for their work. Finally, if students and teachers do not change their practices in response to feedback being provided during a formative assessment process, then we can be certain that formative assessment has not occurred.

Activities

Exam preparation: To prepare students for a high-stakes exam teachers often have students take a practice exam. Instead, of collecting and marking theses exams have students get into groups of four. Give the students back their practice exam papers and an empty copy of the same exam paper. The students’ assignment is to analyse all four of their completed exam papers, and collectively answer the exam questions again. The exam paper is then reviewed as a class. This requires students to think more deeply about the questions, and discuss the questions and answers. This deeper level of engagement with the questions and answers means the learning is likely to be more lasting.

Exam preparation: Instead of giving students exam questions from previous years or having them sit a practice exams, ask them to create exam questions and answer them. This has been shown to be more effective than practice tests, giving students study guides or just letting them study on their own.

Результаты (русский) 1:

Леса строительные автономию учащийся путем формирования оценки Введение Центральный арендатор преподавания является, что во время занятий должны делать больше работы, чем учитель. Следующие мероприятия помогают студентам отразить их собственного обучения. С помощью учителей и сверстников эти мероприятия также помогают студентам взять на себя большую ответственность за их собственное обучение. Представленные здесь идеи основаны на работе формирования оценки экспертов Dylan Уильям и его книга встроенного формирования оценки. До представления мероприятий, формирующих оценки будут определены. Первые оценки или оценки для обучения направлена на информирование студентов о: • где они в настоящее время стоят в отношении целей и стандартов обучения• каким образом они могут встретиться те цели или стандартов. Информация о потребностях этих точек для достижения студентом в начале достаточно что он или она может сделать что-то для достижения целей обучения или стандартов, и так, что учитель может адаптировать его или ее преподавания практики для поддержки студентов в этом. Вообще говоря, оценка перестает быть становления, когда студенты назначаются знака для их работы. Наконец если студенты и преподаватели не изменить свою практику в ответ поступающей в процессе формирования оценки, то мы можем быть определенным, что первые оценки не произошло. Деятельность Подготовка к экзамену: для подготовки учащихся к экзамену высокие ставки учителей часто имеют студенты принимают экзамен практике. Вместо этого сбора и маркировки диссертации экзаменов у студентов попасть в группы по четыре. Дать студентам обратно их практике экзаменационные и пустой копией же экзамен бумаги. Студентов назначение заключается в анализе всех четырех их завершенных экзаменационные и коллективно отвечать на вопросы экзамена снова. Затем документ экзамен рассматривается как класс. Это требует от студентов более глубоко думать о вопросах, и обсудить вопросы и ответы. Этот глубокий уровень взаимодействия с вопросами и ответами означает, что обучение может быть более прочного.Подготовка к экзамену: вместо давая студентам экзаменационные вопросы от предыдущих лет или иметь их сидят практика экзаменов, попросите их, чтобы создать экзаменационные вопросы и отвечать на них. Это было показано, чтобы быть более эффективным, чем практика испытаний, давая студентам учебных пособий или просто давая их учиться на своих собственных.

Результаты (русский) 2:

Учащийся автономия леса через формирующее оценивание Введение центрального арендатора преподавания является то, что во время уроков должны делать больше работы, чем учителя. Следующие мероприятия помогают студентам задуматься о своей собственной обучения. С помощью учителей и сверстников, эти мероприятия также помочь студентам взять на себя большую ответственность за собственное обучение. Идеи, представленные здесь, основаны на работе формирующая оценка экспертов Дилан Уильям и его книги Embedded формирующего оценивания. До представления деятельности, формирующее оценивание будет определяться. Формирующая оценка или оценка для обучения направлена ​​на информирование студентов о: • где они в настоящее время стоят в отношении к изучению целей и стандартов. • Как они могут удовлетворить эти цели и стандарты Информация об этих точках необходимо для достижения студента настолько, что он или она может рано сделать что-то, чтобы достичь целей или стандарты обучения, и так, что учитель может адаптировать свои учебные практики в поддержку студентов в этом. Вообще говоря, оценка перестает быть формирующая когда студенты присваивается знак для их работы. Наконец, если студенты и преподаватели не изменить свою практику в ответ на обратную связь быть представленной в ходе формирующего процесса оценки, то мы можем быть уверены, что формирующее оценивание не произошло. Деятельность Подготовка к экзаменам: Для подготовки студентов к преподавателям с высокими ставками экзамен часто есть студенты проходят практику экзамен. Вместо этого, сбора и маркировки диссертаций экзамены студенты получают в группах по четыре человека. Дайте студентам назад их практика экзаменационных работ и пустой копии того же экзамена бумаги. Назначение Студенческий является анализ всех четырех своих завершенных экзаменационных заданий, так и коллективно ответить на экзаменационные вопросы снова. Экзамен бумага затем рассмотрены в классе. Это требует, чтобы студенты глубже задуматься вопросы и обсудить вопросы и ответы. Это более глубокий уровень взаимодействия с вопросами и ответами означает обучение, вероятно, будет более продолжительным. Подготовка к экзаменам: Вместо того, студентам экзаменационные вопросы из предыдущих лет или имеющие их сидеть практика экзамены, спросите их, чтобы создать экзаменационные вопросы и отвечать на них. Это было показано, что более эффективно, чем практические тесты, давая студентам учебных пособий или просто позволить им учиться на своих собственных.