Despite the rhetoric of policy make

Despite the rhetoric of policy makers about the potential of IT to facilitate education to change toward the needs of the information society, much of the intentions proposed have not yet been implemented in the ordinary classroom. IT as a subject domain has not yet found its proper place in the curriculum. In addition, scholarsand professionals have been able to show the potential impact of IT on teaching and learning, but their efforts have been implemented only on a small scale. This chapter shows the dilemmas that policy and practice face.
Many obstacles hinder full implementation of IT. Curriculum-related problems impeding the integration of IT deal with the integration of IT in national standards and student textbooks and with the organization and content of the curriculum. In 1992 van den Akker et al. argued that educational software packages were not clearly linked to national standards or student textbooks. Currently many student textbooks have integrated software packages or links to websites. However, innovative IT environments (such as WISE) are still not integrated in textbooks or other support guides for teachers, which implies that teachers have to go beyond their immediate means when they want to integrate these environments in their lessons. Hinostroza (2008), in this book, argues that teachers are hardly guided by evidence from research on what IT applications to select and when, given new pedagogical approaches, changing curriculum demands, and emerging IT applications. In addition, for functional use of many IT applications more time is needed than is available in a curriculum organized in lesson periods (Cuban, 2001). The reason is that these applications aim to contribute to the acquisition of complex and productive skills and a thorough understanding of subject-related concepts, which usually needs more time. A curriculum that fosters in-depth understanding should also not be overloaded with content (e.g., Linn and Songer, 1988; Teng and Yeo, 1999).
In spite of these obstacles the SITES studies show that on a world-wide scale education is responding to the challenges of the twenty-first century. Many schools and teachers are creatively applying IT in their educational practice. It is true that in the examples of satisfying IT use provided by teachers and principals, only limited use is made of all the possibilities IT offers, but clearly the basic possibilities (information retrieval and communication) are made use of.
The integration of the full potential of IT in the curriculum will often imply that curriculum content and goals need to be reviewed and examination programs revised.For many teachers this is beyond the scope of their possibilities. The pressure to cover the prescribed curriculum content and to prepare students for examinations therefore often limits the teacher’s flexibility to make creative use of IT. Policy makers challenge education to change and to prepare students for the competencies needed in the information society. They emphasize the important role for IT in this respect. At the same time however they require evidence about the impact of IT on student performance based on current curriculum requirements (Dynarski et al., 2007), which only partly agree with the content, goals, pedagogy, and assessment requirements for the twenty-first century. In IT-supported teaching and learning content, goals pedagogy and assessment need to be attuned to bridge the current gap between the intended, the implemented, and the attained curriculum.

Результаты (русский) 1:

Несмотря на риторику директивных органов о потенциале его для облегчения образования для изменения к потребностям информационного общества большая часть предложенных намерений не еще осуществляются в обычном классе. Он как предметной области еще не нашел свое место в учебной программе. Кроме того scholarsand специалисты смогли показать его потенциального воздействия на преподавание и обучение, но их усилия были реализованы только в небольших масштабах. Эта глава показывает дилемм, с которыми сталкиваются политики и практики.Многие препятствия мешают полному осуществлению его. Проблемы, связанные с учебной программы, препятствующие интеграции его дело с интеграции его в национальных стандартах и студенческих учебников и организации и содержания учебной программы. В 1992 году Ван ден Akker et al. утверждал, что пакеты образовательных программ не увязаны национальные стандарты или студенческие учебники. В настоящее время многие студенческие учебники комплексных пакетов программного обеспечения или ссылки на веб-сайты. Однако инновационных ИТ-средах (например, мудрый) еще не интегрированы в учебниках или другой поддержки гиды для учителей, которые подразумевает, что преподаватели должны выходить за рамки их непосредственных средств, когда они хотят интегрировать эти среды в свои уроки. Иностросы (2008), в этой книге, утверждает, что преподаватели вряд ли руководствуются доказательства из исследований на какие ИТ-приложений для выбора и когда, учитывая новые педагогические подходы, меняющиеся требования учебной программы и новых приложений. Кроме того для функционального использования многих ИТ-приложений больше времени необходима, чем доступно в учебной программе, организованной в урок периодов (Кубы, 2001). Причина заключается в том, что эти приложения цель вносить вклад в приобретение навыков сложных и продуктивных и глубокого понимания концепций, связанных с предметом, которым обычно требуется больше времени. Учебный план, который способствует глубокое понимание также не быть перегружены с содержимым (например, Линн и Сонгер, 1988; Дэн и Йео, 1999).Несмотря на эти препятствия сайты исследования показывают, что в мировом масштабе образования реагирует на вызовы двадцать первого века. Многие школы и учителей творчески применяя его в их образовательной практике. Это правда, что в примерах удовлетворения его использования условии, учителей и директоров школ, только ограниченное использование всех возможностей она предлагает, но четко выполнены основные возможности (Поиск информации и коммуникации) использования. Интеграция в полной мере потенциал в учебной программе будет часто означает, что содержание учебных программ и целей необходимо пересмотреть и пересмотренной программы осмотра. Для многих учителей, это выходит за рамки их возможностей. Поэтому давление для покрытия содержание предписанные учебных программ и подготовить студентов к экзаменам часто ограничивает гибкость учителя сделать творческое использование его. Разработчиков политики задача образования для изменения и подготовить студентов для профессиональных качеств, необходимых в информационном обществе. Они подчеркивают важную роль для него в этом отношении. Однако в то же время они требуют доказательств о воздействии его на успеваемости на основе текущим требованиям учебной программы (Dynarski et al., 2007), которые лишь частично согласны с содержание, цели, педагогики и оценки потребностей в двадцать первом веке. В ИТ поддержке обучение и содержание обучения целей педагогики и оценки должны быть attuned к нынешнего разрыва между предполагаемой, реализованных и достиганные учебной программы.

Результаты (русский) 2:

Несмотря на риторику политиков о потенциале ИТ для облегчения образования изменить к потребностям информационного общества, много намерений, предлагаемых еще не были реализованы в обычном классе. Это как предметная область еще не нашли свое место в учебной программе. Кроме того, специалисты scholarsand смогли показать потенциальное влияние ИТ на преподавание и обучение, но их усилия были реализованы только на малых масштабах. В этой главе показано, что дилеммы политика и практика лицо.
Многие препятствия мешают полному осуществлению ИТ. Учебные проблемы, связанные с препятствующие интеграции ИТ дело с интеграцией ИТ в национальных стандартов и студенческих учебников и с организацией и содержанием программы. В 1992 году ван ден Аккер др. утверждал, что образовательные программные пакеты не были четко связаны с национальными стандартами или студенческих учебников. В настоящее время многие студенческие учебники интегрированы программные пакеты или ссылки на веб-сайты. Тем не менее, инновационные ИТ-сред (например, WISE) все еще ​​не интегрированы в учебниках или других руководств для учителей поддержки, что подразумевает, что учителя должны выйти за пределы своих непосредственных средств, когда они хотят, чтобы интегрировать эти среды на уроках. Иностроса (2008), в этой книге, утверждает, что учителя вряд ли руководствоваться данные научных исследований, о том, что ИТ-приложений, чтобы выбрать и когда, учитывая новые педагогические подходы, изменение требований учебных программ, и новые ИТ приложения. Кроме того, для функционального использования многих ИТ-приложений требуется больше времени, чем доступно в учебной программе, организованной в урок периодов (кубинских, 2001). Причина в том, что эти приложения стремятся внести свой ​​вклад в приобретение сложных и продуктивных навыков и глубокого понимания концепций, подлежащих вопросам, которые, как правило, требуется больше времени. Учебная программа, которая способствует глубокое понимание также не должны быть перегружены с содержанием (например, Linn и Songer, 1988; Дэн и Йео, 1999).
Несмотря на эти препятствия, исследования МЕСТА показывают, что в мировом масштабе образования отвечает на вызовы двадцать первого века. Многие школы и учителя творчески применяя его в своей образовательной практике. Это правда, что в примерах, удовлетворяющих использования ИТ при условии, учителей и директоров школ, лишь ограниченное применение из всех возможностей она предлагает, но ясно основных возможностей (поиск информации и связи) сделаны использование.
Интеграция полный потенциал ИТ в учебную программу часто означает, что содержание и цели учебного плана должны быть рассмотрены и программы экзаменационные revised.For много учителей это выходит за рамки их возможностей. Давление, чтобы покрыть предписанное содержание учебных программ и для подготовки студентов к экзаменам поэтому часто ограничивает гибкость учителя к творческому использованию ИТ. Политики вызов образование, чтобы изменить и подготовить студентов к компетенции необходимых в информационном обществе. Они подчеркивают важную роль для него в этом отношении. В то же время, однако они требуют доказательств о влиянии ИТ на успеваемости учащихся на основе текущих требований учебной программы (Dynarski др., 2007), который лишь частично согласны с содержанием, целями, педагогики, а также требования по оценке для двадцать первого века. В ИТ-поддержке преподавания и содержание обучения, цели педагогика и оценка должны быть настроены для преодоления существующего разрыва между предполагалось, реализованы, и достигнутого учебной программы.

Результаты (русский) 3:

несмотря на заявления политиков по поводу возможности для содействия развитию образования, чтобы изменить его к потребностям информационного общества, много намерений, предложил пока еще не были осуществлены, и в обычной школе.это как предметную область пока еще не нашел свое надлежащее место в программе.кроме того, scholarsand специалисты смогли показать потенциальным воздействием его преподавания и обучения, но их усилия осуществляются только в малых масштабах.в настоящей главе, показывает, что политика и практика дилеммы, лицо.многие из проблем, препятствующих полному осуществлению.программы, связанной с проблем, мешающих интеграции его решения интеграции в национальные стандарты и учебников и с организацией и содержанием учебных программ.в 1992 году ван ден аккер et al.утверждал, что учебных пакетов программного обеспечения не были четко увязаны с национальными стандартами и учебников.в настоящее время многих учебников комплексных пакетов программного обеспечения или ссылки на веб - сайты.тем не менее, инновационной среды (таких, как мудро) еще не включены в учебники или другие вспомогательные пособия для учителей, которая предполагает, что учителя не выходить за рамки своих непосредственных средств, если они хотят интеграции этих условий, в свои уроки.тот момент (2008), в этой книге, утверждает, что учителя вряд ли руководствоваться результаты исследований о том, что заявления, чтобы выбрать и когда, с учетом новых педагогических подходов, изменение программы требует и новых информационных технологий.кроме того, для многих это функциональному использованию заявки требуется больше времени, чем содержится в программе, организованной в периоды (урок кубинских, 2001).причина в том, что эти программы нацелены на приобретение комплекса и производственных навыков и глубокого понимания концепций, связанных с предметом, который обычно требуется больше времени.учебной программы, что способствует более глубокому пониманию также не следует перегружать контент (например, линн и songer, 1988; тенг и ё -, 1999).несмотря на эти трудности объектов исследования показывают, что во всемирных масштабах образования в ответ на вызовы XXI века.многие школы и учителей творчески его применения в их образовательные практики.это правда, что в примерах удовлетворить его использовать со стороны преподавателей и директоров школ, только используются все возможности этого предложения, но, безусловно, основные возможности (поиска информации и коммуникации) используются.интеграция полного потенциала в программы часто предполагает, что содержание учебных программ и целей, необходимо пересмотреть и рассмотрение программы изменениями. для многих учителей это за пределы своих возможностей.давление на содержание учебной программы и подготовить учеников к экзаменам, поэтому зачастую ограничивает гибкость, чтобы учителя творчески использовать это.директивные органы, задача образования для изменения и подготовить студентов для профессиональных качеств, необходимых в информационном обществе.они подчеркивают важную роль в этой связи.в то же время, однако они требуют данные о воздействии на успеваемости учащихся на основе существующего требования учебной программы (dynarski et al., 2007), в которой лишь отчасти согласны с содержанием, целей, педагогики и оценки потребностей для XXI века.в области преподавания и обучения, содержание, цели педагогики и оценка должны быть адаптированы к преодолению существующего разрыва между предполагаемой, выполнены и достигнуты учебной программы.