there is also a concern about the q

there is also a concern about the quality of educational technology research and what can be considered as evidence.
In 1995 the US Office of Technology Assessment (US Congress, 1995) reported that helping teachers “effectively incorporate technology into the teaching and learning process is one of the most important steps the nation can take to make the most of past and continuing investments in educational technology” ( p. 8). Although during the 1970s the study of effective incorporation into teaching and learning often focused on the specific impact an IT intervention might have on student learning (Marshall and Cox, 2008), by the mid-1980s the emphasis had shifted toward the study of intervening variables such as attitudes and competencies. This was in part due to the low recorded level of IT usage by teachers and students in spite of large increases in IT resources in schools and informal educational settings (Marshall and Cox, 2008). Some specific examples serve to add emphasis to this point:
– Although the Second Information Technology in Education Study confirmed a rapid improvement in the student–computer ratios at all levels of education during the late 1990s worldwide, the study also showed that the actual integration of computers in classrooms remained limited (Pelgrum and Anderson, 1999).
– Only about one-third of US teachers used computers on a regular basis at the end of the twentieth century, although the majority had computers in their classrooms (Becker et al., 1999).
– Even as of 2006, in only 10 of 32 countries studied by the Program of International Student Assessment did students report using computers frequently (a few times per week or more) in spite of the fact that more than 90% had access to computers in school (Organisation for Economic Cooperation and Development,2005, as reported by Voogt, 2008).
Simply placing technology in schools has not been sufficient to ensure educationally relevant use.

Результаты (русский) 1:

Существует также озабоченность по поводу качества образовательных технологий исследования и что может рассматриваться в качестве доказательств.В 1995 году США Управление оценки технологий (Конгресс США, 1995) сообщил, что помощь преподавателей «эффективно включать технологии в преподавании и процесс обучения является одним из наиболее важных шагов, нации можно предпринять, чтобы сделать большинство из прошлого и продолжающиеся инвестиции в образовательных технологий» (стр. 8). Хотя в 1970-х исследование эффективного включения преподавания и обучения часто сосредоточены на конкретных последствий вмешательства ИТ может иметь на обучении (Маршалл и кокс, 2008), к середине 80-х, акцент сместился в сторону изучения вмешивающиеся переменные например отношения и компетенций. Это было отчасти из-за низкой записанные уровень использования ИТ, преподавателей и студентов, несмотря на значительное увеличение ИТ-ресурсов в школах и неофициальные образовательные параметров (Маршалл и кокс, 2008). Некоторые конкретные примеры служат для добавления акцент к этой точке:– Хотя второй информационных технологий в образование исследования подтвердили быстрое улучшение соотношения студент – компьютер на всех уровнях образования в конце 90-х годов во всем мире, исследования также показали, что фактическая интеграция компьютеров в классах остается ограниченным (Pelgrum и Андерсон, 1999).– Только около одной трети из нас учителя использовали компьютеры на регулярной основе в конце двадцатого столетия, хотя большинство компьютеров в их классах (Беккер et al., 1999).– Даже с 2006 года, лишь 10 из 32 стран, изучал программу международной оценки учащихся студентов отчета с помощью компьютеров часто (несколько раз в неделю или больше) Несмотря на тот факт, что более 90% имели доступ к компьютерам в школе (Организация экономического сотрудничества и развития, 2005 года, как сообщает Voogt, 2008).Просто поставив технологии в школах не было достаточным для обеспечения образовательно соответствующее использование.

Результаты (русский) 2:

есть также озабоченность по поводу качества образовательной технологии исследования и что можно считать в качестве доказательств.
В 1995 году ведомство США по оценке технологий (Конгресс США, 1995) сообщили, что помогает учителям "эффективно включать технологию в процессе преподавания и обучения является одним из самых важных шагов нация может предпринять, чтобы сделать большую часть прошлого и продолжающиеся инвестиции в образовательной технологии "(стр. 8). Хотя в течение 1970-х годов изучение эффективного включения в преподавании и обучении часто ориентируются на конкретные воздействия ИТ вмешательство может оказать на обучения студентов (Marshall и Кокс, 2008), к середине 1980-х годов основной упор был перенесен на изучение промежуточных переменных например, отношение и компетенции. Отчасти это было связано с низким записанного уровня использования ИТ преподавателей и студентов, несмотря на большой рост в ИТ-ресурсов в школах и неформальных образовательных учреждениях (Marshall и Кокса, 2008). Некоторые конкретные примеры служат для добавить акцент на эту точку:
- Хотя Вторая Информационные технологии в образовании исследование подтвердило быстрое улучшение студента-компьютерных соотношениях на всех уровнях образования в конце 1990-х годов во всем мире, исследование также показало, что фактическая интеграция компьютеры в классах остается ограниченным (Pelgrum и Андерсон, 1999).
- Лишь около трети американских учителей использовали компьютеры на регулярной основе в конце двадцатого века, хотя большинство было компьютеров в своих классах (Becker и др. 1999).
- Даже в 2006 году только в 10 из 32 стран, изученных программы международной оценки учащихся сделал студенты сообщают об использовании компьютеров часто (несколько раз в неделю или больше), несмотря на то, что более 90% имели доступ к компьютерам в школе (Организация экономического сотрудничества и развития, 2005, как сообщает Voogt, 2008).
Просто размещения технологий в школах не было достаточным для обеспечения образовательно соответствующую использования.