Concerning the new literacies, the

Concerning the new literacies, the crucial policy questions relate to (a) the feasibility and (b) the ways and procedures – for bridging between the above and numerous other conflicting perceptions. The feasibility of the change depends primarily on policy and decision makers’ openness and readiness to consider the defining characteristics of the knowledge society, among the factors that might assist in shaping the educational systems of the near future. Once this awareness is reached, the how should be defined, as answers to questions such as: How should essential literacies (e.g., visual, multimodal, hyperliteracy, coping with complexities) be integrated across the curriculum in all subjects? How to advance the transition from textbookbased instruction to digital hyperspaces-based construction of knowledge? How to foster sound syntheses between current and alternative spatial and temporal schooling configurations, for supporting individualized control over learning processes and information spaces management? And finally, there is the key question related to the proclaimed goal of “preparing the students for living in the future world.” Future worlds are difficult to foresee, and in any case great portions of the current world are still “future” for many educational systems. A more appropriate phrasing of the question might be: How to prepare students first for functioning in the current changing world (the outer environment), and then how to prepare them to be able to analyze the features of, and devise ways to adapt to, upcoming (and still unknown) worlds?
Concerning assessment, the new literacies repertoire poses serious challenges at different levels. One aspect relates to the complexity of the ability to be measured: in most cases, it is a functional chunk comprising a number of interrelated skills and procedures. Measuring isolated components may result in a distorted depiction of the students’ ability. Another aspect concerns the fact that most abilities are actually processes – proceeding in stages and involving different levels of cognitive activity. The assessment of processes – as opposed to outcomes – will demand a great deal of conceptual as well as methodological research and development work. An additional aspect refers to the meta-level perspective: new literacies encompass not only knowledge about how to use a tool or perform a procedure, but also the gradual construction of a digital-world stance. This may include abilities such as the understanding of what new possibilities are afforded by a tool besides those technically indicated by its manual; how new features and processing processes may emerge from the combinations of tools and procedures; or how to approach a newly developed technology.
The quantitative aspect is not less important than the previous: learning and working with ICT implies the use of numerous tools and the activation of endless abilities, sometimes in simultaneous fashion – thus, the space of candidates for the assessment is immense. Finally, the scalability challenge: supposing that all the previous aspects were faced and solved for the individual student, the question remains of if and how these solutions can be scaled to assess schools’ or whole systems’ populations.

Результаты (русский) 1:

Относительно новый разноплановом решающее значение политики вопросы касаются (осуществимость и (b) способов и процедур – для преодоления разрыва между выше и многочисленные другие противоречивые мнения. Возможности изменения прежде всего зависит от политики и принятие решений открытость и готовность рассмотреть характеристики общества знаний, среди факторов, которые могли бы помочь в формировании образовательных систем в ближайшем будущем. Как только достигается это понимание, как должен быть определен, как ответы на вопросы, такие как: как основные навыки (например, визуальный, смешанных, hyperliteracy, как справиться с сложности) должны быть интегрированы в учебные программы по всем предметам? Как продвигать переход от textbookbased Инструкция к цифровой hyperspaces-строительство знаний? Как способствовать звукового синтеза между конфигурациями нынешних и альтернативных пространственных и временных школьное образование, для поддержки индивидуальный контроль над учебных процессов и управления информацией запрещено? И наконец, есть ключевой вопрос, связанный с провозглашенной цели «подготовка учащихся к жизни в будущем мире». Трудно предвидеть будущее миры, и в любом случае большой части современного мира по-прежнему «будущее» для многих образовательных систем. Может быть более подходящим формулировка вопроса: как подготовить студентов впервые для функционирования в нынешнем меняющемся мире (внешней среды) и затем как подготовить их, чтобы иметь возможность анализировать особенности и определить пути адаптации к, предстоящих (и до сих пор неизвестны) миров?Что касается оценки новый репертуар разноплановом создает серьезные проблемы на различных уровнях. Один аспект касается сложности возможность измерить: в большинстве случаев, это функциональный блок состоит из ряда взаимосвязанных навыки и процедуры. Измерения изолированных компонентов может привести к искаженным изображением студентов способности. Другой аспект касается тот факт, что большинство способностей являются фактически процессов протекающих в этапов и с участием различных уровней познавательной деятельности. Оценка процессов – в отличие от результатов – будет требовать много как концептуальные, так и методологические исследования и разработки. Дополнительный аспект относится к мета-уровне перспектива: новый разноплановом охватывают не только знания о том, как использовать инструмент или выполнить процедуру, но и постепенное строительство цифровой мир позицию. Это может включать способности, такие, как понимание какие новые возможности предоставляемые инструментов помимо тех, которые технически свидетельствует его руководство; каким образом новые функции и процессы обработки может выйти из сочетания средств и процедур; или как подойти недавно разработанной технологии.Количественный аспект не менее важны, чем предыдущая: обучения и работы с ИКТ подразумевает использование многочисленных инструментов и активации бесконечной способностей, иногда в одновременной моды – таким образом, пространство кандидатов для оценки является огромной. Наконец, вызов масштабируемость: Предположим, что все предыдущие аспекты были сталкиваются с и решена для каждого студента, остается вопрос, если и как эти решения можно масштабировать для оценки школ или целых систем населения.

Результаты (русский) 2:

Относительно новые грамотности, решающие вопросы политики относятся к (а) целесообразности и (б) способы и процедуры - для преодоления между выше и многих других конфликтующих представлений. Возможность изменения зависит прежде всего от открытости политики и директивных органов и готовности рассмотреть определяющие характеристики общества знаний, среди факторов, которые могли бы помочь в формировании образовательных систем в ближайшем будущем. После того, как это осознание достигнуто, как должны быть определены, а ответы на такие вопросы, как: Как следует эфирные грамотности (например, визуальный, мультимодальные, hyperliteracy, справляясь со сложностями) быть интегрированы в учебные программы по всем предметам? Как ускорить переход от textbookbased инструкции к цифровому строительства гиперпространств основе знаний? Как стимулировать синтез звуковых между текущим и альтернативных пространственных и временных конфигураций школьного, для поддержки индивидуального контроля над процессами обучения и управления информационными пространствами? И, наконец, ключевой вопрос связан с провозглашенной цели "подготовки студентов к жизни в мире будущего." Будущие миры трудно предвидеть, и в любом случае большие порции современном мире по-прежнему "Будущее" для многих образовательные системы. Более целесообразно постановка вопроса может быть: Как подготовить студентов в первую очередь для работы в текущем меняющегося мира (внешней средой), а затем, как подготовить их, чтобы иметь возможность анализировать особенности и разработать способы адаптации к, Предстоящие (и до сих пор неизвестные) миры?
О оценке, новый репертуар грамотности создает серьезные проблемы на разных уровнях. Один аспект относится к сложности возможностью измерения: в большинстве случаев, это функциональный фрагмент включающий ряд взаимосвязанных навыков и процедур. Измерительные изолированные компоненты могут привести к искаженному изображению способности студентов. Другой аспект касается того факта, что большинство способностей на самом деле процессы, протекающие в - этапы и с участием разных уровней познавательной деятельности. Оценка процессов - в отличие от результатов - будут требовать много концептуальных, а также методической и научно-исследовательской работе по развитию. Дополнительный аспект относится к перспективе мета-уровня: новые грамотности охватывают не только знания, о том, как использовать инструмент или выполнить процедуру, но и постепенное строительство цифровой мировой позиции. Это может включать в себя способности, такие как понимание того, что новые возможности, предоставляемая инструмента, кроме тех, технически обозначено его руководства; как новые возможности и процессы обработки могут возникнуть из комбинаций инструментов и процедур; или, как подойти к недавно разработанной технологии.
Количественный аспект не менее важен, чем предыдущий: обучения и работы с ИКТ подразумевает использование многочисленных инструментов и активацию бесконечных способностей, иногда при одновременном моды - таким образом, пространство кандидатов для оценка огромен. Наконец, масштабируемость задача: если предположить, что все предыдущие аспекты столкнулись и решить для отдельного студента, остается вопрос, если и как эти решения могут быть расширены для оценки школы »или целых систем" населения.

Результаты (русский) 3:

служба прибыли цепи (heskett et al., 1997) был разработаниз анализа службы организаций с целью увязкиоперативные потребности в инвестициях на маркетинг, оперативной ифинансовые результаты.служба прибыль сеть объединяет триразные, но тесно связанных потоки исследований: циклработник потенциал, клиент качества / стоимость уравнение, и цикл лояльности клиентов.цикл работник потенциала принимаетв области людских ресурсов с точки зрения отношения междуработников, текучесть кадров, и производительность труда.качество /стоимость уравнение описывает, как клиенты видят и оценкиуслугу.цикл лояльности рассматривается воздействие, что удовлетворение клиента на лояльность клиентов и как ониоба играют жизненно важную роль в определении финансовых результатов (loveman,в 1998 году; loveman и heskett, 1999).