There are several different mechani

There are several different mechanisms used by OECD countries to review different
aspects of the education system. This may entail the external review of the education
system or parts of it. Indeed, this OECD Review offers one example of the latter. Such
reviews are conducted to provide objective analysis to inform system improvement. For
example, the Northern Territory in Australia commissioned a structural review of its
Department of Education and Training in 2009 in order to “more efficiently deliver the
(Australian) government’s commitments to improved school attendance and levels of
literacy and numeracy and meet future challenges in education” (DEEWR, 2010). Such
reviews are often stimulated by performance concerns in particular areas. In Denmark,
the prime minister commissioned a special review of the public compulsory school
(Folkeskole) in 2010 following the perceived “mediocre” results in the OECD’s PISA
studies. Similarly, Queensland in Australia commissioned a performance review in 2009
following results from the Australian national assessments and the IEA’s TIMSS study.
The purpose of the review was to evaluate the Queensland primary school system and to
“identify areas which would potentially lift the educational outcomes for students in
Queensland” (DEEWR, 2010). Indeed, in Korea, education system evaluation is
conceptualised as the review of specific problematic areas within the education system in
order to prepare a plan for improvement and revise the system accordingly. Different
concerns may be raised by various stakeholders, including central and local authorities,
researchers, teacher and parent associations and the media. A specific committee is
assembled to address these concerns. The committee aims to “objectively diagnose the
current status of education, clarify the essence of the problem, set standards to measure
how the problem is being recognised, research related Korean and foreign precedents, and
review and propose improvement plans” (Kim et al., 2010).

Результаты (русский) 1:

Существует несколько различных механизмов, используемых в странах ОЭСР для рассмотрения различныхаспекты системы образования. Это может повлечь за собой внешний обзор образованиясистема или ее часть. Действительно этот обзор ОЭСР предлагает один из примеров последнего. Такиеобзоры проводятся для обеспечения объективного анализа для совершенствования системы информирования. ДляНапример, Северная территория Австралии поручил структурный обзор ееДепартамент образования и профессиональной подготовки в 2009 году, с тем чтобы «более эффективно поставлятьОбязательства правительства (Австралии) для улучшения посещаемости школ и уровняграмотности и арифметике и удовлетворения будущих задач в области образования» (DEEWR, 2010). Такиеобзоры часто стимулируется проблем производительности в конкретных областях. В Дании,Премьер-министр поручил специальный обзор общественного обязательной школы(Folkeskole) в 2010 после предполагаемой «заурядный» результаты в ОЭСР в Пизаисследования. Аналогичным образом Квинсленда в Австралии поручил аттестации в 2009 годуследующие результаты от австралийских национальных оценок и МЭА ТИМСС исследования.Цель обзора заключалась в оценке Квинсленда начальной школы и до«определить области, которые потенциально снимет успеваемости студентов вКвинсленд» (DEEWR, 2010). Действительно в Корее, является оценка системы образованияпредставлены как обзор конкретных проблемных областей в рамках системы образования вчтобы подготовить план по улучшению и соответствующим образом пересмотреть систему. Разныепроблемы могут быть затронуты различными заинтересованными сторонами, включая центральные и местные органы власти,Исследователи, учитель и родительских ассоциаций и средств массовой информации. Конкретного комитета являетсясобрал для решения этих проблем. Комитет стремится «объективно диагностироватьТекущее состояние образования, уточнить суть проблемы, установить стандарты для измерениякак проблема в настоящее время признается, исследования, относящиеся корейские и иностранные прецеденты, ирассматривать и предлагать улучшения планов» (Kim et al., 2010).

Результаты (русский) 2:

Есть несколько различных механизмов, используемых в странах ОЭСР рассмотреть различные
аспекты системы образования. Это может повлечь за собой внешний обзор образования
системы или его частей. В самом деле, это отзыв ОЭСР предлагает один пример последнего. Такие
проверки проводятся для обеспечения объективного анализа сообщить улучшение системы. Для
примера, Северная территория в Австралии поручил структурным обзор своей
Департамента образования и профессиональной подготовки в 2009 году для того, чтобы "более эффективно доставить
обязательства (Австралия) правительства по улучшению посещаемости школы и уровень
грамотности и умения считать и будущим вызовам в сфере образования "(DEEWR, 2010). Такие
обзоры часто стимулируется проблем производительности в конкретных областях. В Дании,
премьер-министр поручил особое мнение государственного обязательного школьного
(Folkeskole) в 2010 году следующую воспринимается как "посредственные" приводит PISA ОЭСР
исследований. Точно так же, Квинсленд в Австралии в эксплуатацию отзыв производительности в 2009 году
следующие результаты из австралийских национальных оценок и TIMSS исследования МЭА.
Цель данного обзора было оценить Квинсленд начальной школы системы и
"определить области, которые потенциально поднять образовательные результаты для студенты в
Квинсленде "(DEEWR, 2010). Действительно, в Корее, система оценки образования
задумана как обзор конкретных проблемных областях в рамках системы образования в
целях подготовки плана для улучшения и, соответственно, пересмотреть систему. Различные
проблемы могут быть подняты различными заинтересованными сторонами, в том числе центральных и местных органов власти,
исследователей, учителей и родителей объединений и средств массовой информации. Конкретный комитет
собрались, чтобы решить эти проблемы. Комитет стремится "объективно диагностировать
текущее состояние образования, уточнить суть проблемы, устанавливать стандарты для
измерения, как проблема признается, исследования, связанные корейских и зарубежных прецеденты, и
обзор и предлагать планы улучшения" (Ким и др. , 2010).

Результаты (русский) 3:

существует несколько различных механизмов, используемых странами оэср обзор различных
аспекты системы образования.это может повлечь за собой внешнего обзора деятельности системы образования ", или его части.по сути, это обзора оэср предлагает один из примеров последнего.такие
обзоров для обеспечения объективного анализа информировать усовершенствования системы.для сша, например,в северной территории австралии заказало структурный обзор ее
департамент образования и профессиональной подготовки в 2009 году, с тем чтобы "более эффективно осуществлять
(австралия), обязательства правительства улучшить посещаемость и уровнях
грамоте и счету и решения будущих задач в области образования" (deewr, 2010).такие
обзоры зачастую в результате деятельности проблем в конкретных областях.в дании,
премьер - министр поручил провести специальный анализ государственного школьного
(Folkeskole) в 2010 году после предполагаемой "посредственно" результаты в оэср (
исследований.аналогичным образом, квинсленда в австралии заказало обзора деятельности в 2009 году.следующие результаты от австралийской национальной оценки и мэа исследования TIMSS.
цель обзора заключалась в оценке начальной школы штата квинсленд и
"выявления районов, которые потенциально могут отменить результаты образования для учащихся
квинсленд" (deewr, 2010).действительно, в корее, системы образования, оценки.оформлено, как обзор конкретных проблемных областях в рамках системы образования в сша, чтобы подготовить план по улучшению положения и пересмотреть систему, соответственно.различные
проблемы могут быть подняты различные заинтересованные стороны, в том числе центральных и местных органов власти,
исследователей, преподавателей и родителей, ассоциаций и средств массовой информации.специальный комитет является
собрались для решения этих проблем.комитет стремится "объективно диагностировать
нынешний статус образования разъяснить суть проблемы, устанавливать стандарты для оценки
как проблема признавались, корейском и исследований, касающихся иностранных прецеденты и
рассматривать и предлагать планы по совершенствованию" (Kim et al., 2010).