40 YEARS TOWARDS SCHOOL INCLUSION I

40 YEARS TOWARDS SCHOOL INCLUSION IN THE US:
LESSONS LEARNED AND THE PROMISE OF THE FUTURE

Neuville Thomas J.
U.S.A., Millersville University

Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материалов II Международной
научно-практической конференции / Отв. ред. Алехина С. В. М.: МГППУ, 2013

Before there were children with disabilities in typical schools in North America, there was only hope and need. Before the creation of highly specialized plans of education, individualized instruction techniques, methods of differentiating group instruction or regulations mandating the adherence to government regulations, there were only families, children with disabilities and institutions.

Preamble
In 1948, Joseph and Elizabeth Calabrese walked with their two sons to their local neighborhood school to register them for the first grade. The Calabreses and their two sons, Larry and Don, were turned away. Children with disabilities were not welcome at that school, or at few others. Larry and Don were thought to be incapable of learning, unable to grow, and unable to take advantage of typical schools or community life. The only options for care or assistance were the institutions, ready and willing to keep the two boys apart and away from the neighborhood, family, and home community for the rest of their lives. The Calabreses refused to institutionalize their sons, and they built a place for Larry and Don to attend school. It was called Laradon Hall [13]. For 1949, when education for children with disabilities was an impossible dream, this was a radical change from warehousing people with disabilities in institutions. This superbly bold move later came to represent a part of the problem that we live with today in trying to build an inclusive society, and we can learn valuable lessons about how we might proceed from here.
Historic and Historical Change
The history of inclusion in the United States has moved along a rough continuum from institutions towards fully inclusive schools, although the reality and promise of true inclusive education in the United States remains a distant dream held by advocates, change agents, and reformers. Important mileposts along the way included a bold movement of parents [17] in the 1950’s and 1960’s. As the civil rights era made powerful steps towards advancing the human, legal, and political rights of women, minorities and other marginalized groups, we were able to apply the lessons learned for social and political action from these reformers, and apply a strong social justice platform to advance the position of people with disabilities. This resulted in the disability rights movement [6] of the 1970’s, 1980’s, and 1990’s and even up to today. Although this movement has primarily been led by people with physical disabilities, the effectiveness of their campaigns towards accessibility, anti-discrimination, and consciousness–raising among the citizenry have not been lost on other groups of people with disabilities and their advocates and supporters. In particular, this movement towards civil rights led to laws to support both great hopes for a society where all people belong, as well as the need to create space within our society so that everyone can contribute. Section 503 0f the Rehabilitation Act of 1973[19] called for all federally funded buildings to be accessible for people with disabilities and this included all publically funded schools. The Education for All Handicapped Children Act of 1975 [8] was the first law to mandate the rights of children with disabilities and guarantee a free and appropriate public education. The education act was updated and titled The Individuals with Disabilities Education Act of1989 [12] in order to enhance effectiveness. In 1990, the Americans With Disabilities Act [1] was passed in order to prohibit discrimination on the basis of disability. These laws demonstrate both progress and a strong intention, but they do not tell the complete story as the struggle toward inclusion in the past 40 years is both gifted with effective teaching practices [10], and also burdened with bias and assumption [2] carried forward from times of eugenics mindsets [11] and mass institutionalization [15].
We have also learned to apply learning technologies and empirically based methods in typical inclusive settings for the most positive outcomes. In the 1970’s, Dr. Marc Gold combined science and humanity in his Try Another Way [14] methodology, which is known today as “Systematic Instruction.” Dr. Gold started from a firm understanding that, "The behaviors our children show are a reflection of our incompetence, not theirs” [14].This fundamental truth is the nominal starting place of inclusive
education today. To presume competence [7] in typical classrooms with typical students[20] allows for the application of methods that work. The correct methods in the incorrect settings result in unwanted and unintentional outcomes – a simple fact that has been consistently ignored
and trivialized by many parties.
Reflections of a Mother and Educator on 40 Years of Change-Agentry
Elizabeth Calbrese had the benefit of a mother’s love, combined with years of operating a residential school designed for her sons and occupied by hundreds of other children with disabilities. The residential school, which she founded so many years ago for her sons, had served as the school for many hundreds of children with disabilities over her long career as an educator and administrator. It continued on as an “institution for life” as some children grew up and stayed, living their whole lives there, a lifetime both congregated and segregated, apart and away. After 40 years, Mrs. Calabrese retired from her labor of love, and was able to reflect on all that was learned. She said, "I learned more sitting here (in my home), by myself, then I did in all those years of working at Laradon Hall...I couldn't learn then- I was too busy doing." Those are the words of Elizabeth Calabrese as she sat in her living room in 1992. Forty-four years after the Denver Public Schools turned away the sons of the Calabreses, Mrs. Calabrese and I sat together and reflected on what her life was like and what she would have done differently to design desirable futures for Larry and Don. I was curious about what her initial vision was as she worked to establish a segregated school in 1949 – I knew the practical reason, but needed to know what her dreams were at the time, what she thought “could be” for people with disabilities. I knew her husband Joe as a tough and driven man with heart. I can imagine that the words of the Denver Public Schools administrator, “I am sorry, but we simply don’t have any place for your sons,” were enough to put Joe on a quest. He was truly a man not to be denied. When Mrs. Calabrese was asked what her big intentions were in establishing Laradon Hall, "I don't know" was her quick and firm reply. She thought for a while, and added "If they could play with other children they would get better...I don't think we knew what we were doing, …but I had some ideas from my own childhood playing with kids at home". I pressed Mrs. Calabrese for a heartfelt vision, something she truly yearned to accomplish with this venture. "I did not have any idea about a dream or vision...I worked too hard...After awhile, my vision was to get out".
When asked if she could travel back to 1949, would she do it again, a firm “no” was the answer that came, swift and sure. She clarified, "Neither Larry or Don were happy with Laradon Hall...When I ran it I could not fend for them...I was too busy feeding this kid or cleaning that kid." It was obvious that Elizabeth Calabrese had given her life and her heart for children from many families. I asked her what she would do if she considered only the needs of her sons. "I would have quit Laradon Hall and taken care of my boys at home. Larry never wanted to go to Laradon...he did not like doctors...and loved his home".
Elizabeth Calabrese did just that a few years before Larry died. "The doctors said Larry had six months to live and I should put him in a nursing home...I refused, took him home and he lived for seventeen years after that". Elizabeth went on to explain that Larry required twenty-four hour care. "Larry took twenty-four hour care but it was the people we hired to help that
wore me out...they didn't love him and couldn't do it right".
The Lessons from our Past
One powerful lesson which could be learned if we choose in the years since 1948, is that technical strategies and methods are only effective in the long-term when applied within the places of typical community – regular schools, workplaces, neighborhoods, houses of worship, and places where people recreate. The idea of a “preparation for inclusion” or “readiness for inclusion” is viable only in theory. Once removed from ordinary classrooms, children with disabilities seldom return to community life. Decreases in knowledge, social competencies and friendships are common outcomes of exclusionary educational and social settings.
Four clear directives and a few pedagogical methods work together to guide the most successful inclusionary practices of today. These four directives, taken together, result in the best chances for true inclusivity and child growth. Taken separately, their impact is weakened.
1) Do it now and in ordinary settings.
2) Presume competence.
3) Rely on a strong teacher-student relationship as a basis for responding to the individual ways that each child learns.
4) Use current methods as transformational to what is being done now with what must be done to educate all children together.
Current Methods – A Few High-Value Examples
Differentiated Instruction [3]
Differentiated instruction as a model requires teachers to be flexible in t

Результаты (русский) 1:

40 ЛЕТ В НАПРАВЛЕНИИ ВКЛЮЧЕНИЯ В ШКОЛЕ В США: ИЗВЛЕЧЕННЫЕ УРОКИ И ПЕРСПЕКТИВЫ НА БУДУЩЕЕ Невиль Thomas J. США, Millersville университет ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРАКТИКА, ИССЛЕДОВАНИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ: СБ. МАТЕРИАЛОВ II МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ / ОТВ. РЕД. АЛЕХИНА С. В. М.: МГППУ, 2013 До того, как там были дети с ограниченными возможностями в типичных школах в Северной Америке, там был только надежды и необходимости. До создания высоко специализированные планы образования, индивидуальное обучение методы, методы дифференциации группы инструкций или правил обязательного соблюдения постановлений правительства, были только семей, детей-инвалидов и учреждений. ПреамбулаВ 1948 году Джозеф и Элизабет Калабрезе ходил с двумя сыновьями в их местные окрестности школу, чтобы зарегистрировать их для первого класса. Calabreses и их двое сыновей, Ларри и Дон, были отвернулся. Дети с ограниченными возможностями не приветствуются в этой школе, или на несколько других. Ларри и Дон считались неспособными обучения, не может расти и не в состоянии воспользоваться типичной школы или сообщества жизни. Только параметры для ухода или помощи были учреждения и готовы держать двух мальчиков, друг от друга и от окрестности, семья и дом сообщества для остальной части их жизней. Calabreses отказался институционализировать их сыновей, и они построили место для Ларри и Дон посещать школу. Она называлась Laradon Холл [13]. Для 1949, когда образование для детей с ограниченными возможностями была несбыточная мечта, это было радикальное изменение от складирования людей с ограниченными возможностями в учреждениях. Этот великолепно смелые шаг позже пришли к являются частью этой проблемы, что мы живем с сегодня в попытке построения демократического общества, и мы можем извлечь ценные уроки о как мы могли бы перейти от здесь.Исторические и исторические измененияThe history of inclusion in the United States has moved along a rough continuum from institutions towards fully inclusive schools, although the reality and promise of true inclusive education in the United States remains a distant dream held by advocates, change agents, and reformers. Important mileposts along the way included a bold movement of parents [17] in the 1950’s and 1960’s. As the civil rights era made powerful steps towards advancing the human, legal, and political rights of women, minorities and other marginalized groups, we were able to apply the lessons learned for social and political action from these reformers, and apply a strong social justice platform to advance the position of people with disabilities. This resulted in the disability rights movement [6] of the 1970’s, 1980’s, and 1990’s and even up to today. Although this movement has primarily been led by people with physical disabilities, the effectiveness of their campaigns towards accessibility, anti-discrimination, and consciousness–raising among the citizenry have not been lost on other groups of people with disabilities and their advocates and supporters. In particular, this movement towards civil rights led to laws to support both great hopes for a society where all people belong, as well as the need to create space within our society so that everyone can contribute. Section 503 0f the Rehabilitation Act of 1973[19] called for all federally funded buildings to be accessible for people with disabilities and this included all publically funded schools. The Education for All Handicapped Children Act of 1975 [8] was the first law to mandate the rights of children with disabilities and guarantee a free and appropriate public education. The education act was updated and titled The Individuals with Disabilities Education Act of1989 [12] in order to enhance effectiveness. In 1990, the Americans With Disabilities Act [1] was passed in order to prohibit discrimination on the basis of disability. These laws demonstrate both progress and a strong intention, but they do not tell the complete story as the struggle toward inclusion in the past 40 years is both gifted with effective teaching practices [10], and also burdened with bias and assumption [2] carried forward from times of eugenics mindsets [11] and mass institutionalization [15].Мы также узнали применения технологий обучения и эмпирически на основе методов в типичных включительно настройки для самых положительных результатов. В 1970 году д-р Марк золота комбинированные науку и человечество в его попробовать другой способ [14] методологии, который известен сегодня как «Систематическое обучение.» Д-р золото начали от фирмы, понимание того, что, «поведения, наши дети показывают, являются отражением нашей некомпетентности, не их» [14]. Эта основополагающая истина является номинальным отправной место включительноОбразование сегодня. Предполагать компетентности [7] в типичных классах с типичными студентов [20] позволяет для применения методов, которые работают. Правильные методы в результате неправильной настройки нежелательные и непреднамеренных результатов – простой факт, что неизменно игнорироваласьи упрощать многими сторонами.Размышления о матери и воспитателя на 40 лет перемен AgentryElizabeth Calbrese had the benefit of a mother’s love, combined with years of operating a residential school designed for her sons and occupied by hundreds of other children with disabilities. The residential school, which she founded so many years ago for her sons, had served as the school for many hundreds of children with disabilities over her long career as an educator and administrator. It continued on as an “institution for life” as some children grew up and stayed, living their whole lives there, a lifetime both congregated and segregated, apart and away. After 40 years, Mrs. Calabrese retired from her labor of love, and was able to reflect on all that was learned. She said, "I learned more sitting here (in my home), by myself, then I did in all those years of working at Laradon Hall...I couldn't learn then- I was too busy doing." Those are the words of Elizabeth Calabrese as she sat in her living room in 1992. Forty-four years after the Denver Public Schools turned away the sons of the Calabreses, Mrs. Calabrese and I sat together and reflected on what her life was like and what she would have done differently to design desirable futures for Larry and Don. I was curious about what her initial vision was as she worked to establish a segregated school in 1949 – I knew the practical reason, but needed to know what her dreams were at the time, what she thought “could be” for people with disabilities. I knew her husband Joe as a tough and driven man with heart. I can imagine that the words of the Denver Public Schools administrator, “I am sorry, but we simply don’t have any place for your sons,” were enough to put Joe on a quest. He was truly a man not to be denied. When Mrs. Calabrese was asked what her big intentions were in establishing Laradon Hall, "I don't know" was her quick and firm reply. She thought for a while, and added "If they could play with other children they would get better...I don't think we knew what we were doing, …but I had some ideas from my own childhood playing with kids at home". I pressed Mrs. Calabrese for a heartfelt vision, something she truly yearned to accomplish with this venture. "I did not have any idea about a dream or vision...I worked too hard...After awhile, my vision was to get out".Когда его спросили, если она может вернуться к 1949 году, она будет делать это снова, фирма «нет» был ответ, что пришли, Свифт и уверены. Она пояснила, «ни Ларри или Дон были счастливы с Laradon залом... Когда я побежал это я не мог постоять за них... Я был слишком занят, кормление этот парень или очистки что ребенок.» Было очевидно, что Элизабет Калабрезе дал ее жизнь и ее сердце для детей из многих семей. Я спросил ее, что она будет делать, если она считается только потребности ее сыновей. «Я бы бросить Laradon холл и заботиться о моих мальчиков у себя дома. Ларри никогда не хотел поехать в Laradon..., он не нравится врачей... и любил его дом».Элизабет Калабрезе сделал именно это несколько лет, прежде чем Ларри умер. «Врачи сказал Ларри было шесть месяцев, чтобы жить, и я должен положить его в доме престарелых... Я отказался, взял его домой и он прожил 17 лет после этого». Элизабет стал объяснять, что Ларри требует ухода за двадцать четыре часа. «Ларри позаботился двадцать четыре часа, но он был человек, мы наняли, чтобы помочьносил меня... они не любят его и не мог сделать это правильно».Уроки, извлеченные из нашего прошлогоОдин важный урок, который может быть изучен, если мы выбираем в годы с 1948 года, что технические стратегии и методы эффективны только в долгосрочной перспективе при применяется в пределах места типичных сообщества – обычные школы, рабочие места, районы, дома поклонения, и места, где люди заново. Идея «подготовка для включения» или «готовность для включения» является жизнеспособным только в теории. После удаления из обычных школ, детей с ограниченными возможностями редко вернуться к жизни общества. Уменьшается в знания, социальной компетентности и дружеские отношения являются общие результаты изъятия образовательных и социальных параметров.Четыре четкие директивы и несколько педагогических методов работают вместе для руководства наиболее успешной практики inclusionary сегодня. Эти четыре директивы, вместе взятые, привести к лучшие шансы для подлинного роста всеохватности и ребенка. Отдельности, их влияние ослабевает.1) сделайте это сейчас и в обычных условиях.2) предполагают компетенции.3) полагаться на сильный учитель ученик отношения в качестве основы для реагирования на отдельные пути, что каждый ребенок учится.4) используйте текущие методы как трансформации на то, что делается теперь с того, что должно быть сделано для обучения всех детей вместе.Текущие методы – несколько примеров высокой стоимостиДифференцированного обучения [3]Дифференцированного обучения как модель требует учителей быть гибкими в t

Результаты (русский) 2:

40 ЛЕТ к школе ВКЛЮЧЕНИЯ в США:
извлеченные уроки и обещанием будущей Невиль Томас Дж США, Ланкастер университет Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред. Алехина С. В. М .: МГППУ, 2013 Прежде были дети с ограниченными возможностями в типичных школах в Северной Америке, был только надеяться и нужно. До создания узкоспециализированных планов образования, индивидуальных форм обучения, методов дифференциации инструкции или правила, предписывающие соблюдение государственных нормативных требований группы, было только семьи, детей с ограниченными возможностями и учреждений. Преамбула в 1948 году, Иосиф и Елизавета Калабрезе пошел с их двое сыновей к их местной школе соседства зарегистрировать их в первый класс. В Calabreses и двое их сыновей, Ларри и Дон, были отвернулся. Дети с ограниченными возможностями не приветствуется в этой школе, или в нескольких других. Ларри и Дон считались неспособными к обучению, не в состоянии расти, и не в состоянии воспользоваться типичных школ или общественной жизни. Единственные варианты для ухода или помощи были институты, готовы и держать двух мальчиков друг от друга и от соседства, семьи и домашней общины для остальной части их жизни. Calabreses отказался институционализации своих сыновей, и они построили место для Ларри и Дона посещать школу. Он был назван Laradon зал [13]. Для 1949 года, когда образование для детей с ограниченными возможностями было несбыточной мечтой, это было радикальное изменение от складирование людей с ограниченными возможностями в учреждениях. Это великолепно смелый шаг позже пришли к представляют собой часть проблемы, что мы живем сегодня в попытке построить открытое общество, и мы можем извлечь ценные уроки о том, как мы могли бы исходить из здесь. Исторический и исторических изменений История включения в Соединенные Штаты перемещается по пересеченной континуума от учреждений по отношению к полностью инклюзивных школ, хотя реальность и обещание истинной инклюзивного образования в Соединенных Штатах остается несбыточной мечтой проводится адвокатов, агентов перемен, и реформаторов. Важные вехи на этом пути включены смелый движение родителей [17] в 1950-х и 1960-х годов. Как эпоха гражданских прав из мощных шагов в направлении продвижения человека, правовых и политических прав женщин, меньшинств и других маргинальных групп, мы смогли применить уроки, извлеченные на социальное и политическое действие от этих реформаторов, и применять сильную социальную справедливость платформа для продвижения положение людей с ограниченными возможностями. Это привело к движения за права инвалидов [6] из 1970-х, 1980-х годов, и 1990-х годов и даже до сегодняшнего дня. Хотя это движение, прежде всего, были во главе с людьми с ограниченными физическими возможностями, эффективность их кампаний по отношению к доступности, анти-дискриминации и повышения сознания среди граждан не были потеряны на других группах людей с ограниченными возможностями и их защитников и сторонников. В частности, это движение в сторону гражданских прав привели к законам, чтобы поддерживать оба большие надежды для общества, где все люди принадлежат, а также необходимости создания пространства в нашем обществе так, что каждый может внести свой ​​вклад. Раздел 503 0F Закона о реабилитации 1973 [19] под названием для всех финансируемых из федерального бюджета зданий, чтобы быть доступными для людей с ограниченными возможностями, и это входит все публично финансируемые школы. Образование для всех детей-инвалидов Закон 1975 года [8] был первый закон, чтобы мандат прав детей с ограниченными возможностями и обеспечить свободное и соответствующее государственное образование. Закон об образовании был обновлен и названием лиц с Законом об образовании of1989 [12] В целях повышения эффективности. В 1990 году американцы Закон об инвалидах [1] был принят для того, чтобы запретить дискриминацию по признаку инвалидности. Эти законы показывают, как прогресс и твердое намерение, но они не рассказать полную историю, как борьба к включению в последние 40 лет и одарен эффективных методов преподавания [10], а также обременены предвзятости и предположения [2] осуществляется вперед со времен евгеники мышления [11] и массового институционализации [15]. Мы также научились применять обучения технологии и методы, основанные эмпирически в типичных включительно настроек для самых положительных результатов. В 1970-х годах, доктор Марк Голд сочетании науки и человечество в своем попробуйте другой путь [14] методологии, которая известна сегодня как "систематическое обучение." Д-р Голд начал с твердым пониманием того, что, "Поведение наших детей показывают являются отражение нашего некомпетентности, а не их "[14] .Этот фундаментальная истина является номинальным отправной точкой инклюзивного образования сегодня. Чтобы предположить компетенции [7] в типичных классах с типичными студентов [20] позволяет для применения методов, которые работают. правильные методы в неправильных настройках привести к нежелательным и непреднамеренным результатам - простой факт, что последовательно игнорируется и банальность многих сторон. Размышления Матери и педагог по 40 лет изменений-агентура Элизабет Calbrese имел преимущество в любви матери, в сочетании с многолетним эксплуатации жилого школу, предназначенный для ее сыновей и занимают сотни других детей с ограниченными возможностями. Жилой школа, которой она основана много лет назад для своих сыновей, служил в качестве школы в течение многих сотен детей с ограниченными возможностями более ее долгую карьеру в качестве педагога и администратора. Она по-прежнему в качестве "учреждения для жизни", как некоторые дети выросли и остались, живут всю свою жизнь там, жизнь как собирались и сегрегации, друг от друга и от отеля. После 40 лет, г-жа Калабрезе ушел из ее труд любви, и был в состоянии отразить на все, что было уроков. Она сказала: "Я узнал больше сидеть здесь (в моем доме), сам, то я сделал за все эти годы работы на Laradon зале ... Я не мог узнать тогдашний я был слишком занят." Таковы слова Элизабет Калабрезе, как она сидела в гостиной в 1992 году Сорок четыре года после того, как Денвер государственных школ отвернулся сыновей Calabreses, миссис Калабрезе, и я сидел вместе и отражается на то, что ее жизнь была, как и то, что она сделала бы по-другому, чтобы проектировать желательные фьючерсы на Ларри и Дона. Мне было любопытно, о том, что ее первоначальная концепция была, как она работала, чтобы установить раздельного школу в 1949 году - я знал, что практический разум, но нужно знать, что ее сны были в то время, что она думала, "может быть" для людей с ограниченными возможностями. Я знал ее мужа Джо в качестве жесткой и ведомого человека с сердцем. Я могу себе представить, что слова администратора Денвер государственных школ, "Я извиняюсь, но у нас просто нет места для ваших сыновей," было достаточно, чтобы поместить Джо на поиски. Он был действительно человек не может быть отказано. Когда миссис Калабрезе спросили, что ее большие намерения в установлении Laradon зал, "я не знаю" была ее быстро и фирма ответ. Она думала, что какое-то время, и добавил: "Если бы они могли играть с другими детьми они получили бы лучше ... Я не думаю, что мы знали, что мы делали, но ... У меня были некоторые идеи из моего детства, играя с детьми на дому ". Я нажал миссис Калабрезе для сердечной видения, то, что она действительно стремился достичь с этого предприятия. "У меня не было никакого представления о сне или видении ... Я работал слишком тяжело ... Через некоторое время, мое видение было выйти". Когда его спросили, может ли она поехать назад в 1949 году, она будет делать это опять же, фирма "нет", был ответ, что пришли, быстро и точно. Она уточнила, "Ни Ларри или Дон были довольны Laradon зале ... Когда я побежал я не мог постоять за них ... Я был слишком занят, подавая этот ребенок или очистки, что ребенок". Было очевидно, что Элизабет Калабрезе дал ей жизнь и ее сердце для детей из многих семей. Я спросил ее, что она будет делать, если она рассматривается только потребности своих сыновей. "Я бы бросить Laradon зал и заботятся моих мальчиков дома. Ларри никогда не хотел, чтобы перейти к Laradon ... он не хотел врачей ... и любил свой ​​дом". Элизабет Калабрезе сделал просто, что за несколько лет до Ларри умер. "Врачи сказали, Ларри шесть месяцев, чтобы жить, и я должен положить его в дом престарелых ... Я отказался, взял его домой, и он жил в течение семнадцати лет после этого". Элизабет продолжала объяснять, что Ларри требуется двадцать четыре часа ухода. "Ларри взял двадцать четыре часа помощи, но это были люди, мы наняли, чтобы помочь, что носили меня ... они не любят его и не могли сделать это правильно". Уроки из нашего прошлого один мощный урок, который может быть узнал, если мы выбираем в годы с 1948 года, является то, что технические стратегии и методы эффективной только в долгосрочной перспективе, когда применяется в местах типичной сообщества - обычных школах, на рабочих местах, районах, молитвенных домов и мест, где люди воссоздают. Идея «подготовки для включения" или "готовности к включению" является жизнеспособным только в теории. После удаления из обычных классах, дети с ограниченными возможностями редко вернуться к общественной жизни. Уменьшает знания, социальные компетенции и дружба общие результаты изъятия образовательных и социальных условиях. Четыре ясные директивы и несколько педагогические методы работают вместе, чтобы вести наиболее успешные практики inclusionary сегодня. Эти четыре директивы, вместе взятые, приводят в лучших шансов для истинной всеохватности и роста ребенка. Взятые по отдельности, их влияние ослабевает. 1) Сделайте это сейчас и в обычных условиях. 2) Возьму на себя смелость компетенции. 3) Положитесь на сильную учитель-ученик отношения в качестве основы для реагирования на отдельных путях, что учится каждый ребенок. 4) Использование Современные методы как трансформационный на то, что делается сейчас с тем, что должно быть сделано, чтобы обучить всех детей вместе. Современные методы - несколько примеров высокая стоимость дифференцированного обучения [3] дифференцированного обучения как модели требует, чтобы учителя, чтобы быть гибким в т

Результаты (русский) 3:

TOWARDS 40 YEARS SCHOOL INCLUSION IN THE美国：
LESSONS LEARNED AND THE PROMISE OF THE FUTURE Neuville托马斯J

。


美国全纳教育大学，Millersville：实践、研究，方法论：某人。
II国际材料科学实践会议/外围投注。红。Алехина с.в.м.: МГППУ, 2013

до того, как там были дети - инвалиды в обычных школах в северной америке, есть только надежда, и нужно.до создания высококвалифицированных специализированных планов образования, индивидуального обучения методов, методов обучения или положений о дифференциации группы соблюдения постановлений правительства, там были только семьям,детей - инвалидов и учреждений.


в преамбуле 1948 года, иосиф и элизабет калабризи шел с их двумя сыновьями в своих местных район школы, зарегистрировать их в первый класс.в calabreses и их двумя сыновьями ларри и не были отвернулся.дети - инвалиды были не рады в школе, или на несколько других.ларри и не считались неспособными обучения,может расти, и не в состоянии воспользоваться обычной школы или общественной жизни.только варианты ухода или помощи, являются учреждениями, готовы и хотят держать двух мальчиков друг от друга и от соседей, семью и общину, на всю жизнь.в calabreses отказался узаконить их сыновей, и они построили место для ларри и не посещать школу.это называется laradon зал [13].в 1949 году, когда образование для детей - инвалидов была несбыточная мечта, это радикальное изменение из хранилищ инвалидов в учреждения.это замечательно, смелый шаг позже стал представляют собой часть проблемы в том, что мы живем сегодня в попытке создания общества,и мы можем извлечь ценные уроки о том, как мы могли бы перейти отсюда.
исторической климата
истории включения в сша проходит трудный, начиная от учреждения к полностью инклюзивных школ, хотя в реальности и обещание подлинного инклюзивного образования в соединенных штатах остается несбыточной мечтой, проведенных сторонников перемен и реформаторов.важно mileposts по дороге включена смелое движение родителей [17] в 1950 - х и 1960 - х годов. в качестве гражданских прав эпохи сделал мощный шаги, направленные на обеспечение прав, юридические и политические права женщин, меньшинств и других обездоленных групп, мы смогли использовать извлеченные уроки для социальных и политических действий от этих реформаторов,и применять сильной социальной справедливости платформы для улучшения положения инвалидов.это привело в движение в защиту прав инвалидов [6] 1970, 1980, 1990 - х и даже сегодня.хотя это движение стало прежде всего под руководством людей с физическими недостатками, эффективность их кампаний по борьбе с дискриминацией, доступность,