The OECD Review has revealed that i

The OECD Review has revealed that in many systems there is not an overall
framework for education system evaluation, but rather a suite of different elements in the
legal framework for governing schooling that has gradually been built up and
strengthened the role of different types of evaluation within the system over the years.
Indeed, Denmark, Korea, Norway and Sweden do not have a policy framework in place
for the evaluation of the education system (see Table 8.1). In Hungary and Portugal, the
legal framework for education system evaluation is included in basic laws for education
(note that Hungary is introducing substantial changes to the basic law in 2013). For
example, in Portugal: “the education system must be the object of continuous evaluation
and must take account of the educational and pedagogical, psychological and
sociological, organisational, economic and financial, and politico-administrative and
cultural aspects” (Portuguese Ministry of Education and Science, forthcoming). Many
systems with external school evaluation mechanisms in place (e.g. school inspectorates or
school review bodies) have policy frameworks for the evaluation of the education system
and in general this applies to all schools within the system. In such systems, there is a
specific legal framework in place governing the external evaluation of schools and
evidence from such external reviews can feed into education system evaluation (see
Chapter 6). There may also be specific laws pertaining to the assessment of students
within the system and again results from such assessments may feed into education
system evaluation. Other laws may be more specific to the collection of information for
education system evaluation. For example, in Austria, the Austrian Education
Documentation Act 2003 (amended in 2008) introduced the possibility to monitor
educational developments longitudinally.

Результаты (русский) 1:

ОЭСР обзор показал, что во многих системах не существует общегорамки для оценки системы образования, а скорее набор различных элементов вправовые рамки для управляющих школьное образование, которое постепенно создали иукрепление роли различных видов оценки в рамках системы с годами.Действительно Дания, Корея, Норвегия и Швеция не имеют основы политики в местодля оценки системы образования (см. таблицу 8.1). В Венгрии и Португалииправовые рамки для оценки системы образования входит в основные законы для образования(Обратите внимание, что Венгрия вводит значительные изменения в основной закон в 2013 году). ДляНапример, в Португалии: «система образования должна быть объектом непрерывной оценкии необходимо принимать во внимание вопросам образования и педагогической, психологической исоциологические, организационных, экономических и финансовых и политико административных икультурные аспекты» (Португальский министерства образования и науки, предстоящих). Многиесистемы с механизмами оценки внешних школа в месте (например школьных инспекций илиШкола наблюдательные органы) имеют политических рамок для оценки системы образованияи в целом это относится ко всем школам в рамках системы. В таких системах, естьконкретные правовые рамки, регулирующие внешней оценки школ исвидетельство от таких внешних обзоров можно подавать в оценки системы образования (см.Глава 6). Также могут существовать конкретные законы, касающиеся оценки студентовв рамках системы и снова результаты таких оценок могут учитываться образованиясистемы оценки. Другие законы могут быть более конкретным, для сбора информации дляОценка системы образования. Например в Австрии, Австрийские образованияДокументация Закон 2003 года (с поправками в 2008 году) ввел возможность мониторингаобразовательные разработки продольно.

Результаты (русский) 2:

Обзор ОЭСР, показало, что во многих системах есть не в целом
основа для оценки системы образования, а скорее набор разных элементов в
правовых рамках для управления обучения, которая постепенно был построен и
укрепить роль различных видов оценки в система на протяжении многих лет.
В самом деле, Дания, Корея, Норвегия и Швеция не имеют рамок политики в месте
для оценки системы образования (табл 8.1). В Венгрии и Португалии,
нормативно-правовая база для оценки системы образования входит в основные законы в области образования
(обратите внимание, что Венгрия представляет существенные изменения в основной закон в 2013 году). Для
примера, в Португалии: "система образования должна быть объектом постоянной оценки
и должны учитывать образовательный и педагогические, психологические и
социологические, организационные, экономические и финансовые, и политико-административных и
культурных аспектов" (португальский Министерство образования и науки, в печати). Многие
системы с внешних механизмов оценки школы в месте (например инспекциями школы или
школы контрольных органов) имеют политические рамки для оценки системы образования
и в целом это относится ко всем школам в рамках системы. В таких системах, есть
конкретные правовые рамки на месте, регулирующие внешнюю оценку школ и
свидетельства от таких внешних обзоров можно кормить в оценке системы образования (см
главу 6). Там также может быть конкретные законы, относящиеся к оценке студентов
в системе и снова вытекает из таких оценок может кормить в образование
системы оценки. Другие законы могут быть более конкретными в сборе информации для
оценки системы образования. Например, в Австрии, австрийский Образование
Документация Закон 2003 года (с поправками в 2008 году) введена возможность контролировать
образовательные события в продольном направлении.

Результаты (русский) 3:

оэср обзор показал, что во многих системах нет общей основы для системы образования: оценки, а набор различных элементов в
нормативно - правовой базы для регулирования системы школьного образования, которая постепенно была создана и
укрепить роль различных типов оценки в рамках системы на протяжении многих лет.: действительно, дания, корея,норвегия и швеция не имеет стратегических рамок на месте
для оценки системы образования (см. в таблице 8.1).в венгрии и португалии,
правовые рамки для системы образования, оценки, включена в основные законы в области образования
(заметим, что венгрия вносит существенные изменения в основной закон в 2013 году).для сша, например, в португалии:"система образования должна быть объектом постоянной оценки,
и должна учитывать образовательные и педагогических, психологических и
социологические, организационные, экономические и финансовые, и политико - административных и
культурные аспекты" (португальского министерства образования и науки, forthcoming).многие
систем с внешними школы механизмов оценки в месте (например,школьные инспекции или
школьных органов по обзору) основ политики в области оценки системы образования
и, в целом, это касается всех школ в рамках системы.в таких системах существует
конкретных нормативно - правовой базы, регулирующей внешней оценки школ и
доказательств от таких внешних обзоров могут вписаться в систему образования, оценки (см.
глава 6).там может быть также конкретных законов, касающихся оценки студентов
внутри системы и снова результаты таких оценок, может быть использована в образование
системы оценки.другие законы могут быть более конкретным для сбора информации для
системы образования, оценки.например, в австрии образования.документация закон 2003 года (с поправками, внесенными в 2008 году) представляет возможность отслеживать
образовательных событий в продольном направлении.