Foreword. . . . . . . . . . . . . .

Foreword. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xxvii
Alan Tait
Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xxix
Ulrich Bernath, András Szücs, Alan Tait and Martine Vidal
PART 1. THE DEVELOPMENT OF DISTANCE EDUCATION AND E-LEARNING . 1
PART 1.1. SYSTEMS DEVELOPMENT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Chapter 1. Challenges Facing Distance Education in the 21st Century: Policy
and Research Implications. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Sarah Guri-Rosenblit
1.1. Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.2. Teaching/research orientation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.3. Scope of operation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.4. Size and mode of operation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.5. Spectrum of curricula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.6. Enabling or supporting institutions? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.7. Employment of digital technologies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.8. Public and private operation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.9. Publishing houses and open source. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.10. Collaboration and competition. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.11. Language of instruction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.12. References. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Distance and E-Learning in Transition
Chapter 2. The Evolving Role of Universities: Increasing Openness
and Relevance. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Anne Gaskell and Roger Mills
2.1. Introduction to the revised version . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.2. Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.3. The UK context . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.3.1. Early successes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.3.2. Less successful developments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.4. Current and continuing developments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.4.1. Learndirect. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.4.2. The introduction of Foundation Degrees . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.4.3. AimHigher. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.4.4. Lifelong Learning Networks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.5. Delivering results?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.5.1. Widening participation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.5.2. Employability . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.6. Increasing lifelong learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.6.1. The curriculum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.6.2. The influence of mode of study on widening participation and
lifelong learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.6.3. The use of ICT in widening participation and in reducing
social isolation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2.7. Issues for lifelong learning and distance education . . . . . . . . . . . . 32
2.8. References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
2.9. Appendix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Chapter 3. The Internet and the Education System: An Optimization
Policy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Roni Aviram
3.1. Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
3.2. Three views of ICT and education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
3.3. The holistic recommended policy. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
3.4. Democratic values and the evaluation of the ICT revolution. . . . . . . 40
3.5. The optimization strategy of the recommended policy . . . . . . . . . . 42
3.6. Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
3.7. References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Table of Contents vii
Chapter 4. “E-Learning” Meets “Digital Media”: New Strategic Questions
for Higher Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Jim Devine
4.1. Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
4.2. Foregrounding learning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
4.3. All technologies were once new: arguments for a renewed focus
on media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
4.4. Thinking differently about the “e” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
4.5. Current generation e-learning: the rise of the Learner Management
System. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
4.6. And what do students think?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
4.7. Forward thinking: new strategic questions for higher education. . . . . 50
4.8. Conclusion: June 2004 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
4.9. After note: February 2009 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
4.10. References. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Chapter 5. Preparing Educational Institutions for Online ODL. How
Theory May Support Change Strategies in Traditional Universities . . . . 57
Annette Lorentsen
5.1. Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
5.2. New learning theories and ODL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
5.3. Change processes in universities based on organizational theories . . . 61
5.4. Concluding remarks. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
5.5. References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Chapter 6. Higher Education Quality as an Organizational Culture . . . . 69
Ulf-Daniel Ehlers
6.1. Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
6.2 Moving from regulation to culture in the quality business. . . . . . . . . 70
6.3. State of the art in organizational culture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
6.4. A model of quality culture for higher education . . . . . . . . . . . . . . 75
6.4.1. Component 1: structures. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
6.4.2. Component 2: the enabling factors. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
6.4.3. Component 3: the quality culture component . . . . . . . . . . . . . 79
6.4.4. Component 4: the transversal elements . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
6.5. Summary and conclusions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
6.6. References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Chapter 7. E-learning and the Quality of Knowledge in a
Globalized World . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Sylvia van de Bunt-Kokhuis
7.1. Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Результаты (русский) 1:

Foreword. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xxviiAlan TaitIntroduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xxixУльрих Бернат, Андраш szücs слова, Alan Tait и Martine VidalЧАСТЬ 1. РАЗВИТИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ. 1ЧАСТЬ 1.1. РАЗРАБОТКА СИСТЕМ........... 3Глава 1. Проблемы, стоящие перед дистанционного образования в XXI веке: политикаи исследования последствий............. 5Сара Гури Rosenblit1.1. Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51.2. обучение/исследование ориентации........ 71.3. Сфера охвата работы.................................. 81.4. размер и режим работы.................... 91.5. спектр учебные......................... . 101.6. Включение или поддержки учреждений? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111.7. занятость цифровых технологий.................. 121.8. государственные и частные операции............... 141.9. издательства и открытым исходным кодом................... 151.10. сотрудничество и конкуренция........................ 161.11. язык обучения......................... 181.12. References. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Distance и E-Learning переходнойГлава 2. Возрастающая роль университетов: повышение открытостиand Relevance. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23Энн Гаскелл и Roger Миллс2.1. Введение в пересмотренной версии.............. 232.2. Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242.3. The UK context . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252.3.1. первые успехи................................. 252.3.2. менее успешных событий.............. 262.4. текущие и продолжающиеся события.................... 272.4.1. Learndirect. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272.4.2. Введение Фонд градусов...... . 272.4.3. AimHigher. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282.4.4. непрерывного обучения сети.............. . 292.5. получение результатов?.................................. 292.5.1. расширение участия............. 292.5.2. Employability . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292.6. увеличение непрерывного обучения............ 302.6.1. The curriculum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302.6.2. влияние режима исследования на расширение участия иlifelong learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302.6.3. использование ИКТ в расширении участия и в сокращенииsocial isolation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312.7. вопросы для непрерывного обучения и дистанционного образования............ 322.8. References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322.9. Appendix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Глава 3. Интернет и системы образования: оптимизацияPolicy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35Рони авира3.1. Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353.2. три виды ИКТ и образования.............. 363.3 целостный рекомендованные политики................... . 393.4. демократических ценностей и оценки революции в области ИКТ....... 403.5 стратегия оптимизации рекомендуемой политики....... 423.6. Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 433.7. References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Table содержание viiГлава 4. «E-Learning» встречает «Цифровые медиа»: новые стратегические вопросыдля получения высшего образования........ 45Джим Дивайн4.1. Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 454.2. уместить обучения......................... 464.3. все технологии были когда-то новое: аргументы за повышенное вниманиеon media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 474.4. по-разному думать о «e».............. 484.5. Нынешнее поколение e-learning: рост ученика управленияSystem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 484.6. и студенты думаете?............... 504.7. вперед мышление: новые стратегические вопросы для получения высшего образования..... 504.8. заключение: Июнь 2004 года................. 514.9. После Примечание: Февраль 2009........................ 524.10. References. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54Глава 5. Подготовка учебных заведений для онлайн ODL. КакТеория может поддерживать стратегии изменения в традиционных университетов.... 57Аннет Лорентсена5.1. Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 575.2. новые обучения теории и ODL........................ 595.3. изменения процессов в университетах, на основе организационных теорий... 615.4. Заключительные замечания............. 665.5. References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66Глава 6. Качество высшего образования как организационной культуры.... 69Ульф Daniel Элерс6.1. Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 696.2 перемещение от регулирования к культуре в бизнесе качество........ . 706.3. состояние дел в организационной культуре................. 726.4. модель культуры качества для высшего образования.......... 756.4.1. компонент 1: структуры............... 776.4.2. компонент 2: стимулирующие факторы.................. 786.4.3. компонент 3: качество культуры компонент............. 796.4.4. компонент 4: поперечные элементы................. 796.5. Резюме и выводы........................ 806.6. References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81Глава 7. E-обучения и качества знаний вGlobalized World . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85Сильвия ван де бунт-Kokhuis7.1. Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Результаты (русский) 2:

Предисловие. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , XXVII
Алан Тейт
Введение. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , XXIX
Ульрих Бернат, Андраш Сюч, Алан Тейт и Мартин Видал
ЧАСТЬ 1. Развитие дистанционного образования и электронного обучения. 1
ЧАСТЬ 1.1. СИСТЕМЫ развития. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 3
Глава 1. Проблемы, стоящие перед дистанционного образования в 21 веке: Политика
и исследований последствий. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 5
Сара Гури-Розенблита
1.1. Введение. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 5
1.2. Обучение и воспитание / исследования ориентации. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 7
1.3. Сфера работы. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 8
1.4. Размеры и режим работы. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 9
1.5. Учебные программы Spectrum. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 10
1.6. Включение или поддержки институтов? , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 11
1.7. Работа цифровых технологий. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 12
1.8. Государственные и частные операции. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 14
1.9. Издательства и с открытым исходным кодом. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 15
1.10. Сотрудничество и конкуренция. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 16
1.11. Язык обучения. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 18
1.12. Ссылки. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , Переход 19Distance и E-Learning в
главе 2. Возрастающая роль университетов: Повышение открытости
и актуальность. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 23
Анна Гаскелл и Роджер Миллс,
2.1. Введение в редакции. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 23
2.2. Введение. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 24
2.3. Великобритания контекст. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 25
2.3.1. Первые успехи. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 25
2.3.2. Менее успешные разработки. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 26
2.4. Текущие и продолжающиеся разработки. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 27
2.4.1. Learndirect. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 27
2.4.2. Введение базовых степеней. , , , , , , , , , , , , , , , 27
2.4.3. AimHigher. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 28
2.4.4. Непрерывное обучение сети. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 29
2.5. Доставка результатов?. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 29
2.5.1. Расширение участия. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 29
2.5.2. Трудоустройства. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 29
2.6. Увеличение непрерывного обучения. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 30
2.6.1. Учебная программа. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 30
2.6.2. Влияние формы обучения по расширению участия и
непрерывного обучения. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 30
2.6.3. Использование ИКТ в сокращении растущего участия и
социальной изоляции. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 31
2.7. Вопросы для непрерывного обучения и дистанционного образования. , , , , , , , , , , , 32
2.8. Ссылки. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 32
2.9. Приложение. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 33
Глава 3 Интернет и системы образования: оптимизация
политики. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 35
Рони Aviram
3.1. Введение. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 35
3.2. Три вида ИКТ и образования. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 36
3.3. Целостный политика рекомендуется. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 39
3.4. Демократические ценности и оценка революции в области ИКТ. , , , , , , 40
3.5. Оптимизация рекомендованной стратегии политики. , , , , , , , , , 42
3.6. Заключение. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 43
3.7. Ссылки. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , Vii 43Table Содержание
Глава 4. «E-Learning" Соответствует "Digital Media": Новые стратегические вопросы
для высшего образования. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 45
Джим Девайн
4.1. Введение. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 45
4.2. Выдвижение на первый план обучения. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 46
4.3. Все когда-то были новые технологии: аргументы в пользу обновленной внимания
на СМИ. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 47
4.4. Думая иначе о "е". , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 48
4.5. Генерация тока электронного обучения: повышение управления Learner
системе. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 48
4.6. И что студенты думают?. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 50
4.7. Вперед мышление: новые стратегии для высших вопросов образования. , , , , 50
4.8. Заключение: июнь 2004. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 51
4.9. После примечание: Февраль 2009 года. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 52
4.10. Ссылки. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 54
Глава 5. Подготовка образовательных учреждений Online ОДО. Как
Традиционная теория Университеты в мае поддержки изменений стратегий. , , , 57
Аннет Lorentsen
5.1. Введение. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 57
5.2. Новые теории и ОДО обучения. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 59
5.3. Теории, основанные на организационных процессов изменения в университетах. , , 61
5.4. Замечания заключительной. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 66
5.5. Ссылки. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 66
Глава 6. Высшее образование как организационной культуры качества. , , , 69
Ульф-Даниэль Элерса
6.1. Введение. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 69
6.2 Переход от качества регулирования предпринимательской деятельности в культуре. , , , , , , , , 70
6.3. Государство художественной культуры организации. , , , , , , , , , , , , , , , , , , 72
6.4. Модель культуры для качества высшего образования. , , , , , , , , , , , , , 75
6.4.1. Компонент 1: структуры. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 77
6.4.2. Компонент 2: Благоприятная факторов. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 78
6.4.3. Компонент 3: Компонент культура качества. , , , , , , , , , , , , 79
6.4.4. Компонент 4: поперечные элементы. , , , , , , , , , , , , , , , , 79
6.5. Резюме и выводы. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 80
6.6. Ссылки. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 81
Глава 7. Электронное обучение и Знание качества в
глобализованном мире. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 85
Сильвия ван де Бунт-Kokhuis
7.1. Введение. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 85

Результаты (русский) 3:

преамбула.............................................................

. 27, Алан сделал представление..........................................................
• Бернерс. 29, Андре sz - CS, Алан молчание и Мартин Видаль
1.дистанционного образования и развития электронного обучения.1 1.1
стороны.системы развития.................................3.
главы 1.проблемы, с которыми сталкиваются дистанционного образования в XXI веке: политика
и исследования последствий................5
сара гури rosenblit: 1.1.введение..................5.
1.2.учебно - научно - исследовательским уклоном.............7: 1.сфера деятельности.................8
1.4.размер и порядок функционирования.............9.
1,5.спектр программ...............10.
1,6.благоприятные или вспомогательные учреждения?..........11.
1,7.использование цифровых технологий............12
1,8.государственные и частные операции.............14.
1,9.издательства и открытых источников...........15: 13.в сотрудничестве и конкуренции............16
1.11.язык обучения..............18.
1.12.ссылки...................19distance и электронного обучения в странах с переходной экономикой: глава 2.эволюция роли университетов: повышение открытости
и актуальности....................23
энн гаскелл и роджер миллс
2.введение к пересмотренному варианту...........23.
2.введение...................24
2.в контексте соединенного королевства.................25: 2.3.1.первые успехи................25
2.3.2.менее успешного развития...........26.
2.4.в настоящее время продолжается и событий..........