This chapter aimed at providing a g

This chapter aimed at providing a general overview of how ICT has been used to support learning, within the context of the changing conceptions of learning. Although a range of promising and effective applications and tools have been described to provide examples of the different ways technology can be embedded in learning environments underpinned by learning principles drawn from learning sciences research, it should be noted that overall the use of ICT in the classroom has been rather limited. The exemplar works described in this chapter have nearly all been conducted as small-scale projects. When conducted in classrooms, they were also directed and sometimes even taught by the researchers involved in the project. How these successful projects can be sustained and scaled up so that robust computer-supported learning environments can be used equitably by students on a wider scale is a key issue to consider in the future. This also brings up the important issue of how the classroom culture can be changed in response to the use of technology to support learning (Windschitl, 2000), as well as how ICT can work out in practice (Selwyn, 2000).
This overview chapter has also provided evidence that the research focus of ICT in education has been changing, and increasingly attention has been given to the learner, rather than to the technology. Also, there is a better understanding that technology should not be driving pedagogy. However, after more than 30 years of using computer technology in the school system, and a wealth of research has been gathered on its effects on learning outcomes, we have to admit that we do not know much about what actually occurs to the learner during the learning process, when technology is used to support such a process. As suggested by Windschitl (2000), it is perhaps more fruitful for researchers to dig deeper with regard to what happens to the learner duringan ICT-supported learning activity, rather than just measuring its learning outcomes. This approach is more likely to reveal why a certain computer-supported learning environment is more effective than others. This is in line with Selwyn’s (2000) call for the need for rigorous qualitative research focusing on what does happen, and a challenge from Maddux (2003) to educational technology researchers to be more robust in their research, as there is also a concern about the quality of educational technology research and what can be considered as evidence.

Результаты (русский) 1:

В этой главе, направлены на обеспечение общий обзор использования ИКТ для поддержки обучения, в контексте меняющейся концепции обучения. Хотя ряд перспективных и эффективных приложений и инструментов были описаны примеры различных способов, что технология может быть встроен в учебной среды, подкрепленный обучения принципам, извлечь из изучения наук исследования, следует отметить, что в целом использование ИКТ в классе был довольно ограниченным. Образец работы, описанные в этой главе почти все были проведены как небольших проектов. При проведении в классах, они были также направлены и иногда даже преподавал исследователей, участвующих в проекте. Как эти успешные проекты могут быть устойчивым и расширены, так что надежный компьютер поддерживает изучение окружающей среды могут быть использованы справедливо студентов в более широком масштабе является ключевым вопросом для рассмотрения в будущем. Это также поднимает важный вопрос как классе культуры могут быть изменены в ответ на использование технологии для поддержки обучения (Windschitl, 2000), а также как ИКТ могут позаниматься на практике (Селвин, 2000).Этот обзор главы также предоставил доказательства того, что меняется фокус исследования ИКТ в сфере образования, и все внимание было уделено ученика, а не технологии. Кроме того существует более глубокое понимание, что технология не должно быть движущей педагогики. Однако после более чем 30 лет использования компьютерных технологий в школе системы и богатство исследований была собрана по ее воздействию на результаты обучения, мы должны признать, что мы не знаем много о то, что на самом деле происходит для учащихся в процессе обучения, когда технология используется для поддержки такого процесса. Как было предложено Windschitl (2000), это может быть более плодотворным для исследователей, чтобы копать глубже о что происходит с ИКТ поддержке обучения учащегося duringan деятельности, а не просто измерения его результатов обучения. Этот подход является более вероятно раскрыть почему определенного компьютера поддерживает среду обучения является более эффективным, чем другие. Это соответствует Селвин (2000) призыву потребность в тщательном качественном исследовании упором на то, что происходит и вызов от Maddux (2003) для исследователей образовательных технологий более надежной в их исследований, поскольку существует также озабоченность по поводу качества образовательных технологий исследования и что может рассматриваться в качестве доказательств.

Результаты (русский) 2:

В этой главе направлены на обеспечение общий обзор о том, как ИКТ используются для поддержки обучения, в рамках меняющихся представлений обучения. Хотя ряд перспективных и эффективных приложений и инструментов были описаны, чтобы обеспечить примеры технологии различных способов может быть встроен в среде обучения, подкрепленных обучения принципы, взятые из исследований обучения науки, следует отметить, что в целом использование ИКТ в классе была весьма ограничена. Для образца работы, описанные в этой главе, почти все были проведены в небольших проектов. Когда проводятся в классах, они были также направлены и иногда даже учил исследователей, участвующих в проекте. Как эти успешные проекты могут быть устойчивыми и масштабируется так, что устойчивые среды обучения с компьютерной поддержкой может быть использован в равной студентов в более широком масштабе, является ключевым вопросом для рассмотрения в будущем. Это также поднимает важный вопрос о том, как культура классе может быть изменен в ответ на использование технологии для поддержки обучения (Windschitl, 2000), а также о том, как ИКТ могут работать на практике (Selwyn, 2000).
Этот обзор глава также при условии, доказательства того, что фокус исследования ИКТ в образовании меняется, и все больше и больше внимания уделяется ученика, а не на технологии. Кроме того, есть лучшее понимание, что технология не должна быть движущей педагогику. Тем не менее, после более чем 30 лет с использованием компьютерных технологий в системе школьного образования, и богатство исследований были собраны на ее воздействия на результаты обучения, мы должны признать, что мы не знаем, сколько о том, что на самом деле происходит с ученика во время процесс обучения, когда технология используется для поддержки такого процесса. Как полагает Windschitl (2000), это, пожалуй, более плодотворным для исследователей глубже в отношении того, что происходит в ученика duringan ИКТ при поддержке учебной деятельности, а не только измерения его результатов обучения. Этот подход, скорее всего, чтобы показать, почему определенный компьютер с поддержкой среда обучения является более эффективным, чем другие. Это в соответствии с (2000) вызова Селвин для необходимости строгого качественного исследования фокусировки на том, что произойдет, и борьбы с Maddux (2003), образовательных исследователей технологии, чтобы быть более надежными в их исследованиях, а также есть забота о качество образовательных технологий исследований и что можно рассматривать как доказательство.

Результаты (русский) 3:

в настоящей главе, направленных на обеспечение общего обзора того, как икт используются для поддержки обучения, в контексте изменения концепции обучения.хотя ряд перспективных и эффективных технологий и инструментов были представлены примеры различных путей технологии могут быть интегрированы в учебных заведениях на основе принципов обучения из обучения научных исследований, следует отметить, что в целом использование икт в классе была довольно ограниченной.примером работ, упомянутых в настоящей главе почти все были проведены как маломасштабных проектов.при этом в классах, они также были направлены и иногда даже учил ученых, участвующих в проекте.о том, каким образом эти успешные проекты можно поддерживать и активизировать ее, с тем чтобы мощный компьютер поддерживает учебы могут использоваться в равной степени учащихся в более широком масштабе является ключевым вопросом для рассмотрения в будущем.это также поднимает важный вопрос о том, как в классе культуры может быть изменено в связи с применением технологии для содействия обучению (windschitl, 2000), а также, как икт могут работать на практике (селвин, 2000).этот обзор глава также представила доказательства того, что исследования основное внимание икт в сфере образования меняется, и все большее внимание уделяется ученика, а не в технике.кроме того, существует более четкое понимание того, что технологии не должна быть за рулем педагогики.однако после более чем 30 лет с использованием компьютерных технологий в системе образования, и множество исследований были получены от ее последствий для изучения результатов, мы должны признать, что мы не знаем о том, что на самом деле происходит на учащихся в процесс обучения, когда технология используется для поддержки этого процесса.как предложил windschitl (2000), они, возможно, еще более плодотворным для исследователей копнуть глубже, в отношении того, что происходит с учеником, duringan икт поддерживают учебной деятельностью, а не просто оценки ее результатов обучения.этот подход, вероятнее всего, свидетельствуют о том, почему некоторые компьютер поддерживает учебную среду более эффективными, чем другие.это соответствует селвин (2000) требуют тщательного качественных исследований, указывающие на то, что происходит, и вызов мэддокс (2003) образовательные технологии исследователи быть более устойчивым в своих исследованиях, а также существует озабоченность по поводу качества образовательных технологий, научных исследований и что может рассматриваться в качестве доказательств.