Motivation and Expectancy TheoryExp

Motivation and Expectancy Theory
Expectancy theory is a theory of motivation based on the belief that people’s efforts to achieve depend on their expectations of reward. Working within the framework of expectancy theory, Edwards (1954) and later Atkinson (1964) developed theories of motivation based on the following formula:
Motivation (M) = Perceived probability of success (Ps) x Incentive value of
success (Is).,
The formula is called an expectancy model, or expectancy-valence model, because it largely depends on tile person’s expectations of reward (see Pintrich, 2003; Stipek, 2002; Wigfield & Eccles, 2000). What this theory implies is that people’s motivation to achieve something depends on tile product of their estimation of their chance of success (perceived probability of success, Ps) and the value they place on success (incentive value of success, Is). For example, if Mark says, “I think I can make tile honor roll if I try, and it is very important to me to make the honor roll,” then he will probably work hard to make the honor roll. However, one very important aspect of the M= Psx If formula is that it is multiplicative, meaning that if people believe that their probability of success is zero or if they do not value success, then their motivation will be zero. If Mark would like very much to make the honor roll but believes that he hasn’t a prayer of doing so, lie will be unmotivated. If his chances are actually good but he doesn’t care about malting the honor roll, he will also be unmotivated. Wigfield (1995) found that students’ beliefs that they were capable and their valuing of academic success were, taken together, more important than their actual ability in predicting their achievement.
Atkinson (1964) added an important aspect to expectancy theory in pointing out that under certain circumstances an overly high probability of success can be
detrimental to motivation. If Mark is very able, it might be so easy for him to make the honor roll that he need not do his best. Atkinson (1958) explained this byjarglb ing that there is a relationship between probability of success and incentive value of success such that success in an easy task is not as valued as is success in a difficult task Therefore motivation should be at a maximum at moderate levels of probability of success. Бог example, two evenly matched tennis players will probably play their hardest. Unevenly matched players will not play as hard; the poor player might want very much to win but will have too low a probability of success to try very hard, and the better player will not value winning enough to exert his or her best effort. Confirming Atkinson’s theory, more recent research has shown that a person’s motivation increases as task difficulty increases up to a point at which the person decides that success is very unlikely or that the goal isn’t worth the effort (DeBacker & Nelson, 1999). This and other research findings indicate that moderate to difficult (but not impossible) tasks are better than easy ones for learning and motivation (Brophy, 1999: Clifford, 1990; Wigfield & Eccles, 2000).

Implications of Expectancy Theory for Education The most important implication of expectancy theory is the commonsense proposition that tasks for students should be neither too easy nor too difficult. If some students believe that they are likely to get an A no matter what they do, then their motivation will not be at a maximum. Similarly, if some students feel certain to fail no matter what they do, their motivation will be minimal. Therefore grading systems should be set up so that earning an A is difficult (but possible) for as many students as feasible and so that earning a low grade is possible for students who exert little effort. Success must be within the reach, but not the easy reach, of all students.

Результаты (русский) 1:

Мотивация и теория ожидаемой продолжительностиСредняя продолжительность теория — это теория мотивации, основанный на убеждении, что усилия людей для достижения зависят от их ожиданий вознаграждения. Работа в рамках теории ожидаемой продолжительности, Эдвардс (1954) и позднее Аткинсон (1964) развитые теории мотивации на основе следующей формулы:Мотивация (М) = воспринимаемых вероятность успеха (Ps) x стимул значениеуспех (есть).,Формула называется средняя продолжительность модели, или продолжительность валентности, потому что это во многом зависит от плитки человека ожидания награды (см. Pintrich, 2003; Stipek, 2002; Wigfield & Эклс, 2000). Эта теория предполагает, что люди мотивация для чего-то добиться, зависит от плитки продукта их оценки их шансы на успех (воспринимается вероятность успеха, Ps) и значение, они налагают на успех (стимулирования успеха, значение). Например, если Марк говорит: «я думаю, положу плитки чести ролл, если я стараюсь, и это очень важно для меня, чтобы сделать честь ролл,», то он вероятно будет работать, чтобы сделать рулон чести. Однако один очень важный аспект M = Psx если формула является мультипликативной, что означает, что если люди считают, что вероятность их успеха равен нулю, или если они не ценят успех, то их мотивация будет равна нулю. Если Марк бы очень хотелось сделать рулон чести, но считает, что он не Молитва делать это, ложь будет немотивированный. Если его шансы на самом деле хорошо, но он не заботится о соложения чести ролл, он также будет немотивированный. Wigfield (1995) обнаружили, что студенты убеждения, что они были способны и их оценки успеваемости, вместе взятые, были более важными, чем их фактической способности в прогнозировании их достижения.Аткинсон (1964) добавлен важный аспект теории ожидаемой продолжительности отметил, что при определенных обстоятельствах, может быть чрезмерно высокой вероятностью успехаущерб мотивации. Если Марк очень способный, это может быть так легко для него, чтобы сделать рулон чести, что он не нужно делать все возможное. Аткинсон (1958) объяснил это byjarglb ing, что существует взаимосвязь между вероятностью успеха и стимулирования ценности успеха, что успех в непростой задачей является не ценится, как успех в трудной задачей поэтому мотивация должна быть на максимум при умеренных уровней вероятности успеха. Бог пример, два равномерно соответствием теннисистов вероятно, играть их труднее. Неравномерно совпадающей игроки не будут играть так сложно; бедный игрок может понадобиться очень много, чтобы выиграть, но будет иметь слишком низкую вероятность успеха, чтобы попробовать очень трудно, и лучше игрок не ценит победы достаточно, чтобы приложить его или ее наилучшим образом. Подтверждение теории Аткинсона, более поздние исследования показали, что мотивация человека возрастает по мере увеличивает сложность задачи вплоть до момента, когда человек решает, что успех является весьма маловероятным или что цель не стоит усилий (DeBacker и Нельсон, 1999). Это и другие результаты исследований показывают, что умеренно трудно (но не невозможно) задачи лучше, чем простые для обучения и мотивации (Брофи, 1999: Клиффорд, 1990; Wigfield & Эклс, 2000).Последствия теории ожидаемой продолжительности для образования наиболее важных последствий теории ожидаемой продолжительности является commonsense тезис о том, что задачи для студентов должны быть ни слишком легким, ни слишком сложно. Если некоторые студенты считают, что они, скорее всего, получить независимо от того, что они делают, то их мотивация будет на максимум. Аналогично Если некоторые студенты чувствуют некоторые не независимо от того, что они делают, их мотивация будет минимальным. Поэтому системы классификации следует настроить таким образом, чтобы зарабатывать A трудно (но возможно) для как много студентов, как это возможно и так что зарабатывать низкосортных возможно для студентов, которые приложить немного усилий. Успех должен быть в пределах досягаемости, но не легкой досягаемости всех студентов.

Результаты (русский) 2:

Мотивация и теория Expectancy
теория Expectancy является теория мотивации основана на убеждении , что усилия людей для достижения зависят от их ожиданий награды. Работая в рамках теории ожидаемой продолжительности, Эдвардс (1954) , а затем Аткинсон (1964) разработали теории мотивации , основанные на следующей формуле:
Мотивация (M) = воспринимаемую вероятность успеха (Ps) х значение побудительных
. Успеха (Is),
формула называется модель ожидания, или средняя продолжительность валентностью модель, поскольку она во многом зависит от ожиданий плитке человека награды (см Pintrich, 2003; Стипек, 2002; Wigfield & Эклс, 2000). То , что эта теория предполагает, что мотивация людей достичь чего - то зависит от плитки продукта их оценки их шансов на успех (воспринимаемой вероятности успеха, Ps) и значение они ставят на успех (значение стимулирования успеха, Is). Например, если Марк говорит: "Я думаю, что я могу сделать плитку почета, если я стараюсь, и это очень важно для меня, чтобы сделать бросок чести", то он, вероятно, упорно трудиться, чтобы сделать рулон честь. Тем не менее, один очень важный аспект M = PSX Если формула, что мультипликативный, а это означает, что, если люди считают, что их вероятность успеха равна нулю или если они не ценят успех, то их мотивация будет равна нулю. Если Марк очень хотел бы, чтобы сделать рулон честь, но считает, что у него есть не молитву делать это, ложь будет немотивированным. Если его шансы на самом деле хорошо, но он не заботится о пивоваренного рулон честь, он также будет немотивированным. Wigfield (1995) обнаружили, что убеждения студентов, что они были способны, и их признание ценности академических успехов были, вместе взятые, более важным, чем их фактической способности в прогнозировании их достижение.
Аткинсон (1964) добавил важный аспект теории ожидаемой продолжительности в указывая на то , что при определенных обстоятельствах чрезмерно высокая вероятность успеха может быть
вредным для мотивации. Если Марк очень способен, это может быть так легко для него , чтобы сделать почета , что ему не нужно делать все возможное. Аткинсон (1958) объяснил это byjarglb Инг , что существует взаимосвязь между вероятностью успеха и значение стимулирования успеха таким образом, что успех в легкой задачей не так ценится , как это успех в трудной задаче Поэтому мотивация должна быть на максимуме при умеренных уровнях вероятности успеха. Пример Бог, два неравные теннисисты будут , вероятно , играют их труднее всего. Неравномерно совпадающая игроки не будут играть так сложно; бедных игрок может очень хочу, чтобы выиграть, но будет иметь слишком низкую вероятность успеха очень сильно постараться, и лучший игрок не будет ценить победы достаточно, чтобы проявить свою максимум усилий. Подтверждая теорию Аткинсона, более поздние исследования показали, что мотивация увеличивается человека как трудность задачи возрастает до точки, в которой человек решает, что успех очень маловероятно, или что цель не стоит усилий (DeBacker & Nelson, 1999). Эти и другие результаты исследования показывают, что умеренное к сложному (но не невозможно) задачи лучше, чем полегче для обучения и мотивации (Брофи, 1999: Clifford, 1990; Wigfield & Eccles, 2000).

Последствия теории ожидаемой продолжительности образования Наиболее важным следствием теории ожидаемой продолжительности является здравом утверждение , что задачи для студентов должны быть ни слишком легким , ни слишком сложно. Если некоторые студенты считают , что они, вероятно, чтобы получить A независимо от того , что они делают, то их мотивация не будет на максимуме. Аналогичным образом , если некоторые студенты чувствуют наверняка не потерпеть неудачу , независимо от того , что они делают, их мотивация будет минимальным. Поэтому градация системы должны быть установлены таким образом , чтобы зарабатывать A сложно (но возможно) для многих студентов , как это практически осуществимо и так , чтобы получать низкую оценку возможно для студентов , которые оказывают мало усилий. Успех должен быть в пределах досягаемости, но не легкой досягаемости, всех студентов. то их мотивация не будет на максимуме. Аналогичным образом, если некоторые студенты чувствуют наверняка не потерпеть неудачу, независимо от того, что они делают, их мотивация будет минимальным. Поэтому градация системы должны быть установлены таким образом, чтобы зарабатывать A сложно (но возможно) для многих студентов, как это практически осуществимо и так, чтобы получать низкую оценку возможно для студентов, которые оказывают мало усилий. Успех должен быть в пределах досягаемости, но не легкой досягаемости, всех студентов. то их мотивация не будет на максимуме. Аналогичным образом, если некоторые студенты чувствуют наверняка не потерпеть неудачу, независимо от того, что они делают, их мотивация будет минимальным. Поэтому градация системы должны быть установлены таким образом, чтобы зарабатывать A сложно (но возможно) для многих студентов, как это практически осуществимо и так, чтобы получать низкую оценку возможно для студентов, которые оказывают мало усилий. Успех должен быть в пределах досягаемости, но не легкой досягаемости, всех студентов.