1. Human memory and learning are in

1. Human memory and learning are intimately related since the development of an association between a stimulus and response requires some sort of retention. 2. Some of our associations, such as conditioned reflexes, are not at the conscious, but at the spinal level of association, although possibly they are 'remembered' there also. 3. For most of the behaviour which distinguishes humans from animals (that is thinking and communicating through language) memory is located in the centre of the nervous system on cortex of the brain. 4. We can think of memory as analogous to some sort of filing cabinet system. 5. Information received through the senses is stored and utilized as needed, within the limits of storage capacity and the personal efficiency for 'searching the files'. 6. (Without this retention process there could be no learned behaviour). 7. Our storage capacity seems to be an inflexible individual characteristic, but the efficiency with which the information is retrieved is a function of a number of influences. 8. Three of these influences, which are general features in memory, are frequency, recency, and value.
9. Frequency refers, everything else being equal, to the tendency to remember those experiences which have happened most often. 10. Experi ences or events that occur infrequently are not remembered well. 11. It is also clear that, everything else being equal, we remember the more recent events in contrast to those that occurred in earlier times.
12. Learning also influences our ability to recall our past experiences. 13. When the learning takes place, how well is the material mastered? 14. How frequently do the lessons occur, and what are the personal priorities we attach to the lessons? 15. All these factors affect the extent to which we can' demonstrate our retention of information.
16. Thinking must, like memory, be inferred from public behaviour. 17. Thinking is another so-called 'mental' activity, involving the manipula tion of symbols, signs, concepts, or ideas, which are symbolically repre sented. 18. Thinking is a process which is closely bound up with language.
19. To continue with the filing analogy, thinking is the term used to describe the various ways in which the information in storage is retrieved, scanned, examined, combined, and rearranged. 20. We do not actually exam ine the objects (memories) on 'file', but we may sometimes refer to the verbal description of the remembered events. 21. Memory, learning, thinking, and language are all intimately related processes. 22. So far is this the case that a word may remind you of other words and conjure up images, whereas a perception may conjure up images and also remind you of a linguistic description.
23. Two types of thinking, i.e. convergent and divergent thinking, are pro cesses of association between stimuli and responses which arc acceptable according to different criteria. 24. We may also make associations among ideas or experiences. 25. When we are faced with a problem that we wish to solve we usually resort to convergent thinking, depending on our memory to bring forth the best answer that can serve as a solution. 26. If this effort is unrewarding we may resort to trial-and-error or perhaps use a hypothesis as a result of insight, i.e. we may be able to assemble our previous experi ences in a new way so that we understand the relationships required to solve the task. 27. Our thinking process like many of the actions we perform, is very likely to become habitual and standardized. 28. Most people find it very difficult to change their pattern of thinking, especially if their methods have previously been rewarding.
29. Through language we understand and communicate the symbols and concepts that we learn. 30. The words in our language are learned initially by association with the objects or events they represent (extension), but we also acquire meaning of words through their relationship to other words and symbols. 31. They are usually clear-cut labels and have only one meaning. 32. The second class of symbols are connotive symbols, and they mark the way we intend to make people think about these things. 33. Words like 'good', 'happy', 'worthwhile', are some of the connotive-type words used valuatively.
34. The essential link between thinking and language, we must repeat, comes about because we learn a great deal by description. 35. We read about the experiences of others, of their verbal representations of other objects and ideas. 36. We think by internal manipulation of language, and the very fact that we are able to associate a name successfully with an object is clear evi dence that our memory stores both the name and a symbolic representa tion of the thing.
37. Let us look at just one piece of experiment on linguistic behaviour. 38. Our vocabulary is composed of tens of thousands of words, including a great number of adjectives. 39. We can use adjectives to qualify objects with such words as 'good', 'clean', 'large' and so on. 40. Research has shown that our basic connotive vocabulary can be reduced to the three broad types of adjectives that most people use to describe their environment. 41. The funda mental adjective types are:
Evaluation: i.e. good... bad
Potency: i.e. strong... weak
Activity: i.e. active... passive
42. These three pairs of adjectives are the basic meanings that we seem to apply to many of the objects we perceive, learn, and think about. 43. The whole field of relationship of symbols and language is the communica tion process by which human knowledge is recorded and developed. 44. Language makes it possible for each generation to learn for itself what other generations had learned earlier. 45. Knowledge is cumulative, other wise each generation would have to learn for itself, for example, all of the principles of science. 46. Cognition is the mental process by which we learn, think, and remember, and we use language to describe and understand the world around us.

Результаты (русский) 1:

1. человеческая память и обучение тесно связаны с развития ассоциации между стимулом и ответом требует своего рода удержания. 2. Некоторые из наших ассоциаций, таких как условных рефлексов, не на сознательное, но на уровне спинного мозга ассоциации, хотя возможно они 'запоминаются' там также. 3. для большинства поведения, которая отличает человека от животных (которые мышления и общения через язык) память расположен в центре нервной системы на коры головного мозга. 4. мы можем думать о памяти как аналог своего рода системы подачи кабинета. 5. Информация, полученная через чувства хранится и используется в случае необходимости, в пределах емкость и личной эффективности «Поиск файлов». 6. (без этого процесса сохранения там может быть не узнал поведения). 7. наша емкость, как представляется, негибкой индивидуальные характеристики, но эффективность, с которой извлекается информация является функцией целого ряда воздействий. 8. три из этих влияний, которые имеют общие черты в памяти, являются частота, новизна и ценность. 9. частота относится, все остальное время равным тенденция помнить эти опыты, которые чаще всего произошло. 10. Experi материалы или события, которые происходят нечасто не вспомнил хорошо. 11. ясно также, что, все, что при прочих равных, мы помним более недавние события в отличие от тех, которые произошли в прежние времена. 12. обучение также влияет на нашу способность вспомнить что нашего прошлого опыта. 13. когда обучение занимает место, как хорошо материал освоен? 14. как часто случаются уроки, и какие личные приоритеты, которое мы придаем уроки? 15. все эти факторы влияют на степень, в которой мы можем ' продемонстрировать наши сохранение информации. 16. мышление необходимо как память, выведено из общественного поведения. 17. мышление является еще один так называемый «умственной» деятельности, с участием манипулировании Тион символы, знаки, концепции или идеи, которые символически выступили представлены. 18. мышление — это процесс, который тесно связан с языком. 19. продолжать с подачи аналогии, думая, этот термин используется для описания различных способов, в которых извлекается информация в хранилище, сканируется, изучил, комбинированные и переставить. 20. Мы делаем на самом деле не экзамен ине объекты (воспоминания) на «файл», но мы иногда может относиться к словесному описанию вспомнил событий. 21. память, обучения, мышление и язык являются все тесно связанных процессов. 22. до настоящего времени это так что слово может напомнить вам о других слов и в воображении образы, тогда как восприятие может вызывать в воображении образы и также напомнит вам о лингвистическое описание. 23. два типа мышления, т.е. сходящихся и расходящихся мышление, – про Зя ассоциации между стимулами и ответы, которые дуги приемлемым по различным критериям. 24. мы можем также сделать ассоциации среди идей или опыта. 25. когда мы сталкиваемся с проблемой, которую мы хотим решить мы обычно прибегают к конвергентной мышления, в зависимости от нашей памяти родить лучшим ответом, который может служить в качестве решения. 26. Если это усилие неблагодарная мы можем прибегнуть к проб и ошибок или возможно использовать гипотезы в результате понимания, то есть мы сможем собрать наш предыдущий опыт experi в новый путь, чтобы мы понимаем отношения, необходимые для решения задачи. 27. нашего мыслительного процесса, как и многие другие действия мы выполнять, скорее всего, стала привычной и стандартизированных. 28. Большинство людей, очень трудно изменить свою структуру мышления, особенно, если их методы ранее был полезным. 29. через язык мы понимаем и общаться символы и концепции, которые мы узнаем. 30 слов в нашем языке первоначально узнал ассоциацией с объектами или события, они представляют (расширение), но мы также приобретают смысл слов через их связи с другими словами и символами. 31. они обычно четко этикетки и имеют только одно значение. 32. второй класс символов являются connotive символы, и они отмечают путь, мы намерены заставить людей думать об этих вещах. 33. такие слова, как «хорошие», «счастливый», «стоит», являются одними из connotive введите слова, которые используются valuatively. 34. важной связи между мышление и язык, мы должны повторить, происходит потому, что мы многое узнать по описанию. 35. мы читаем об опыте других людей, их устных представлений других объектов и идей. 36. Мы думаем внутренние манипуляции языка, и тот факт, что мы способны успешно связать имя с объектом является ясно evi плотной, что наша память хранит имя и символической представи Тион вещи. 37. Давайте рассмотрим лишь один кусок эксперимента на лингвистическое поведение. 38. наш словарь состоит из десятков тысяч слов, в том числе большое количество прилагательных. 39. мы можем использовать прилагательные квалифицировать объекты с такими словами как «хорошее», «чистые», «большой» и так далее. 40. исследования показали, что наши основные connotive словарь может быть сведена к три широких типа прилагательных, которые большинство людей используют для описания их окружающей среды. 41 funda психического прилагательное типы являются: Оценка: то есть хорошо... Бад Потенции: то есть сильный... слабых Активность: т.е. Активная... пассивный 42. Эти три пары прилагательные являются базовые значения, которые мы, как представляется, применяются многие из объектов мы воспринимаем, учиться и думать о. 43. все поле отношений символов и языка является процесс Тион ком, который записывается и разработал человеческих знаний. 44. язык делает его возможным для каждого поколения, чтобы узнать для себя, что другие поколения узнал ранее. 45. знание является кумулятивным, другие мудрые каждое поколение придется узнать для себя, например, все принципы науки. 46. постижение психический процесс, который мы учиться, думать и помнить, и мы используем язык для описания и понять мир вокруг нас.

Результаты (русский) 2:

1. Человеческая память и обучение тесно связаны, поскольку развитие ассоциации между стимулом и реакцией требует некоторой удержания. 2. Некоторые из наших объединений, таких как условных рефлексов, не на сознательном, но в уровне спинного ассоциации, хотя, возможно, они "вспомнили" там. 3. Для большинства из поведения, которая отличает человека от животных (что думает и общения с помощью языка) памяти находится в центре нервной системы на кору головного мозга. 4. Мы можем думать о памяти как аналог к какой-то системы подачи кабинета. 5. Информация, полученная с помощью органов чувств хранится и используется в случае необходимости, в рамках емкости и личной эффективности для "поиска файлов". 6. (Без этого процесса удержания не может быть никакого узнал поведение). 7. Наша емкость, кажется, негибкие индивидуальной характеристикой, но эффективность, с которой информация извлекается является функцией ряда воздействий. 8. Три из этих влияний, которые общие черты в памяти, являются частота, новизна и ценность.
9. Частота относится, при прочих равных, с тенденцией помнить те события, которые произошли наиболее часто. 10. экспериментов чия или события, которые происходят нечасто, не хорошо помнил. 11. Ясно также, что, при прочих равных, мы помним, более недавние события, в отличие от тех, которые происходили в прежние времена.
12. Обучение также влияет на нашу способность вспомнить наши прошлые переживания. 13. Когда происходит обучение, как хорошо освоили материал? 14. Как часто уроки происходят, и каковы личные приоритеты мы придаем уроков? 15. Все эти факторы влияют на степень, в которой мы можем "продемонстрировать нашу сохранение информации.
16. Мышление должно, как память, быть выведены из общественного поведения. 17. Мышление является еще так называемый «психическое» деятельность, с участием манипулой ния символов, знаков, понятий, или идей, которые символически представи излагаемого. 18. Мышление является процессом, который тесно связан с языком.
19. Чтобы продолжить подачу аналогии, мышление это термин, используемый для описания различных способов, в которых информация в хранилище извлекается, отсканированные, рассмотрены, комбинированные, и переставить. 20. Мы на самом деле не экзамен ине объектов (памяти) на "файл", но мы иногда относятся к словесным описанием запоминающихся событий. 21. Память, обучение, мышление и язык все тесно связанные с ними процессы. 22. Пока это так, что слово может напомнить вам о других словах и воображении образы, в то время как восприятие может вызвать в воображении образы, а также напомнить вам о лингвистическом описании.
23. Два типа мышления, т.е. сходящихся и расходящихся мышления, являются про процессы объединения между стимулами и реакциями, которые ARC приемлемым в соответствии с различными критериями. 24. Мы также можем сделать ассоциации между идеями или опытом. 25. Когда мы сталкиваемся с проблемой, что мы хотим решить мы, как правило, прибегают к конвергентной мышления, в зависимости от нашей памяти, чтобы явить лучший ответ, который может служить в качестве решения. 26. Если это усилие неблагодарная мы можем прибегнуть к проб и ошибок или, возможно, использовать гипотезу в результате проникновения в суть, то есть мы сможем собрать наши предыдущие экспериментов чия по-новому, так что мы понимаем отношения, необходимые для решить задачу. 27. Наш мыслительный процесс, как и многие из действий мы выполняем, очень вероятно, станет привычным и стандартизированы. 28. Большинство людей очень трудно изменить их структуры мышления, особенно если их методы были ранее полезным.
29. С помощью языка мы понимаем и общайтесь символы и понятия, которые мы узнаем. 30. Слова в нашем языке изучаются первоначально ассоциации с объектами или событиями, которые они представляют (расширение), но мы также приобрести смысл слов через их отношения к другим словам и символам. 31. Как правило, они четкие этикетки и имеют только одно значение. 32. Второй класс символов являются connotive символы, и они отмечают, как мы намерены заставить людей думать об этих вещах. 33. Слова "хорошо", "счастливый", "стоит", некоторые из слов connotive типа используемых ценностно.
34. Существенным звеном между мышления и языка, мы должны повторить, происходит потому, что мы узнаем много по описанию. 35. Мы читаем об опыте других людей, их словесных представлений других объектов и идей. 36. Мы считаем, что по внутренним манипуляции языка, и в самом деле, что мы в состоянии ассоциировать имя успешно с объектом ясно ИЭУ мость, что наша память хранит как имя и символическое представи ния вещи.
37. Давайте посмотрим на только одной части эксперимента по языкового поведения. 38. Наша лексика состоит из десятков тысяч слов, в том числе большое количество прилагательных. 39. Мы можем использовать прилагательные, чтобы претендовать объекты с такими словами, как «хорошо», «чистый», «большой» и так далее. 40. Исследования показали, что наша основная connotive словарь может быть снижена до трех широких типов прилагательных, которые большинство людей используют, чтобы описать их среды. 41. FUNDA типы психического прилагательное являются:
Оценка: хорошо ... то есть плохой
потенции: то есть сильное ... слабый
активность: т.е. активное ... пассивный
42. Эти три пары прилагательных основные смыслы, которые мы, кажется, относится к многие из объектов, которые мы воспринимаем, учиться и думать. 43. Вся поле отношений символов и языка является процесс ние Communica, с помощью которого человек знания записаны и развиваться. 44. Язык делает возможным для каждого поколения, чтобы узнать для себя, что другие поколения научился раньше. 45. Знание кумулятивный, другие мудрые каждое поколение будет иметь, чтобы узнать для себя, например, все принципы науки. 46. ​​Познание есть психический процесс, с помощью которого мы узнаем, думаю, и помнить, и мы используем язык, чтобы описать и понять мир вокруг нас.

Результаты (русский) 3:

1.человеческая память и обучения, тесно связаны с развитием связь между стимулов и реагирование требует какой - то удержания.2.некоторые из наших ассоциаций, таких, как выдержаны рефлексы, не в сознании, но на уровне спинного мозга ассоциации, хотя, возможно, они "вспомнила" там же.3.для большинства нормы поведения, которые отличает людей от животных (это мышление и общаться с помощью языка) памяти расположен в центре нервную систему от коры головного мозга.4.мы можем думать о памяти как аналог какой - то картотеки системы.5.информация, полученная на основе чувств, сохраняются и используются в качестве необходимого,в пределах возможностей хранения и личной эффективности для "поиска файлов".6.(без этого правового процесса не может быть привычное поведение).7.наши склады, как представляется, негибких индивидуальные характеристики, но эффективность, с которой информация извлекается, зависит от ряда факторов.8.три из этих факторов,, которые имеют общие черты в памяти, частоте, recency и ценность.
9.часто ссылается, все равны, тенденции и вспомнить тех, опытом, которые произошли наиболее часто.10.ences опыта или событий, которые происходят нечасто и не вспомнил.11.также очевидно, что все равны,мы помним более недавние события, в отличие от тех, которые имели место в прошлом.
12.обучение также влияет на нашу способность напомнить о нашем прошлом опыте.13.когда происходит обучение, как хорошо освоили материал?14.как часто делать уроки, происходят, и каковы личные приоритеты мы придаем уроки?15.все эти факторы влияют на степень, в которой мы не можем продемонстрировать нашу сохранение информации.
16.думаю, должны, как и память, вытекает из общественного поведения.17.думать - это еще так называемых "психического" деятельности, связанных с manipula два символов, знаков, концепции и идеи, которые символически отражающего sented.18.думать - это процесс, который тесно связана с языком.
19.продолжать с подачи аналогии, думая, что это термин, используемый для описания различных способов хранения информации в извлекается, сканировать, изучил, вместе взятых, и перестановки.20.мы на самом деле не экзамен нис объекты (воспоминания) на "файл", но иногда мы можем сослаться на словесное описание вспомнил события.21.памяти, обучение, думаю,и язык, неразрывно связанных с ними процессов.22.пока это так, что слово может напомнить вам другие слова и вызвать изображений, в то время как восприятие может вызвать изображений, а также напомнить вам о языковых описание.
23.два типа мышления, т.е. конвергентной и дивергентное мышление,в интересах cesses ассоциации между стимулами и ответы, которые дуги приемлемым по разным критериям.24.мы также можем сделать ассоциаций между идеями и опытом.25.когда мы столкнулись с проблемой, которая нам предстоит решить, мы обычно прибегают к конвергентной мышления, в зависимости от нашей памяти принести лучший ответ, который может служить решение.26.если эти усилия неблагодарной мы может прибегнуть к проб и ошибок или, возможно, использовать гипотезу, в результате Insight, т.е. мы сможем собрать нашего предыдущего опыта ences в новый путь, так что мы понимаем отношений, необходимых для решения этой задачи.27.наш мыслительный процесс, как и многие мероприятия, мы выполняем, вполне может стать привычным и стандартизации.28.большинство людей очень трудно изменить свою модель мышления, особенно если их методы ранее были полезными.
29.с помощью языка, мы понимаем и общаться символы и концепций, которые мы учимся.30.слова в нашем языке уроков, первоначально по ассоциации с объектами или событий, они представляют (продолжение)но мы также приобретать смысл слов, через их взаимосвязь с другими слов и символов.31.они, как правило, четких знаков и есть только один смысл.32.второго класса символов connotive символов, и они марк, как мы намерены заставить людей задуматься о таких вещах.33.такие слова, как "хорошо", "рада", "целесообразно", некоторые из connotive типа слова valuatively.
34.важную связь между мышлением и языка, мы должны повторить, приходит, потому что у нас многому научиться на описание.35.мы прочитали об опыте других, их устные заявления других объектов и идей.36.мы считаем, что внутренние манипуляции с языка,и тот факт, что мы смогли связать имя успешно с объектом, очевидно, иэу плотной, что нашу память хранит как имя и символический representa два эту штуку.
37.давайте рассмотрим только один эксперимент по языковым поведения.38.наш словарь состоит из десятков тысяч слов, включая большое число прилагательных.39.мы можем использовать прилагательных для квалификации объектов с таких слов, как "хорошо", "чистый", "большое" и так далее.40.исследования показали, что наши основные connotive словарь может быть сокращен на три широких категории прилагательных, которые большинство людей используют для описания их окружающей среды.41.фонд психического прилагательное типов:
оценки: т.е. хорошо.плохо
потенции: например, сильный.слабые
деятельности: например, активный.пассивный
42.эти три пары прилагательные, являются основными значениями, которые мы, по - видимому, распространяется на многие объекты, мы воспринимаем, учиться, и думать.43.все поле взаимоотношений символов и язык - это общение, два процесса, в результате которого человеческого знания регистрируется и развитых.44.язык позволяет каждому поколению извлечь для себя, какие другие поколения стало известно ранее.45.знания являются итогом, других мудрых каждое поколение должны извлечь для себя, например, всех принципов науки.46.знание - это психическое процесс, в рамках которого мы узнаем, думаю, и помните, и мы используем языка для описания и понимать мир вокруг нас.