However, many countries choose to a

However, many countries choose to administer full-cohort assessments. In some cases
this is in combination with a national sample assessment (Australia, Israel, Mexico and
England in the United Kingdom). In Australia and Mexico full-cohort testing was
introduced in numeracy (Australia)/mathematics (Mexico) and the language of
instruction (although in Australia the emphasis is on cross-cutting core skills and in
Mexico it is on curriculum content). A full-cohort assessment allows the comparison of
how schools perform within the education system, also. Typically, this introduces the
additional purpose of holding schools accountable and may include publication of
school results, although this is not always the case (see Chapter 6). It also provides
comparable data at the level of different sub-national education systems (e.g. municipal
or district level, Catholic school sector, etc.) and thus can feed into sub-system
monitoring and evaluation. Disadvantages associated with full-cohort assessments are
that they can lead to unfair school ranking and cheating and test manipulation by school
leaders or teachers (Greaney and Kellaghan, 2008). However, these potential
disadvantages are linked to how the test results are used and the extent to which they
are perceived as high stakes by educators (Rosenkvist, 2010; Morris, 2011). In Hungary, the national assessment of basic competencies was extended to a full-cohort
assessment in 2007/08. This reflects an increased policy focus on the accountability of
individual schools and the attempts to stimulate school self-evaluation activities. Prior,
to the introduction of the national assessment of basic competencies in 2001, there was
a sample assessment run every two years between 1991 and 2001. The coverage of the
national assessments was increased gradually from its introduction in 2001 where it
included 20 students from each school to all students in all schools. Similarly in Japan,
a sample assessment of Japanese and mathematics was administered in 2007 and this
was then introduced as full cohort. Prior to this, there was a history of periodic national
sample assessments in Japan.

Результаты (русский) 1:

Однако во многих странах предпочитают управлять полный когорты оценок. В некоторых случаяхЭто в сочетании с оценкой национального образца (Австралия, Израиль, Мексика иАнглия в Соединенном Королевстве). В Австралии и Мексики, полный когорты тестирование былов арифметике (Австралия) / математика (Мексика) и языкИнструкция (хотя в Австралии акцент делается на межсекторальные основные навыки и вМексика это содержание учебных программ). Полный когорты оценки позволяет сравнениекак школы выполнять в рамках системы образования, также. Как правило, это вводитДополнительная цель проведения школы подотчетной и может включать в себя публикациюШкола результаты, хотя это не всегда так (см. главу 6). Он также обеспечиваетсопоставимых данных на уровне различных суб-национальных образовательных систем (например муниципальных«или районный уровень, католического школьного сектора и т.д.) и таким образом может кормить в подсистемумониторинг и оценка. Недостатки, связанные с полный когорты оценокчто они могут привести к несправедливым школа рейтинге и обман и тест манипуляции по школелидеры или учителей (Грини и Kellaghan, 2008). Однако эти потенциальныенедостатки связаны с каким образом используются результаты теста и степень, в которой онивоспринимаются как высокие ставки педагогов (Rosenkvist, 2010; Моррис, 2011). В Венгрии национальные оценки основных полномочий был продлен до полной когортыОценка в 2007/08. Это отражает увеличение политики акцент на ответственностиотдельные школы и попытки стимулировать школьных мероприятий по самооценке. Ранее,для введения национальной оценки основных компетенций в 2001 году былПример оценки запускать каждые два года между 1991 и 2001 годах. Освещениенациональные оценки была постепенно увеличена от ее внедрения в 2001 году, где онвключены 20 студентов из каждой школы для всех студентов во всех школах. Аналогичным образом в Японии,Пример оценки математики и японских проводилась в 2007 году и этотзатем был представлен как полный когорты. До этого был историю периодических национальныхПример оценки в Японии.

Результаты (русский) 2:

Тем не менее, многие страны предпочитают управлять оценок полный когорты. В некоторых случаях
это в сочетании с национальной оценки образца (Австралия, Израиль, Мексика и
Англии в Соединенном Королевстве). В Австралии и Мексики полный когорты тестирования был
введен в арифметике (Австралия) / математика (Мексика) и язык
обучения (хотя в Австралии акцент на сквозных основных навыков и
Мексике на содержания учебных программ). Оценку полной когорты позволяет
сравнивать, как школы выполняют в системе образования, а также. Как правило, это вводит
дополнительный цель проведения школы к ответственности и может включать в себя публикацию
результатов школьных, хотя это не всегда так (см главу 6). Она также обеспечивает
сопоставимые данные на уровне различных суб-национальных образовательных систем (например, коммунальные
или районном уровне, католическая школа сектора и т.д.) и, таким образом можно кормить в подсистемы
мониторинга и оценки. Недостатки, связанные с оценками полной
когорты, что они могут привести к недобросовестной школы рейтинге и обмана и манипуляций тест школьных
лидеров и учителей (Грини и Kellaghan, 2008). Тем не менее, эти потенциальные
недостатки связаны с тем, как результаты испытаний используются и в какой степени они
воспринимаются как высокие ставки педагогов (Rosenkvist, 2010; Моррис, 2011). В Венгрии, национальная оценка базовых компетенций был продлен до полной когорты
оценки в 2007/08. Это отражает повышенное внимание вопросам политики в области подотчетности
отдельных школ и попытки стимулировать школьные мероприятия самооценки. До,
с введением национальной оценки базовых компетенций в 2001 году, было
пробег оценка образца каждые два года между 1991 и 2001 охват
национальных оценок постепенно увеличилась с ее введения в 2001 году, где он
включен 20 студентов из каждого школа для всех учащихся во всех школах. Аналогичным образом, в Японии,
оценка образец японской и математики вводили в 2007 году, и это
то был введен в качестве полной когорты. До этого, было история периодических национальных
оценок выборочных в Японии.

Результаты (русский) 3:

однако многие страны решают управлять полной когорты оценок.в некоторых случаях
это в сочетании с национальной выборке оценок (австралия, израиль, мексика и
англии в соединенном королевстве).в австралии и мексики в полной мере когорты тестирование
представил в счета (австралия) / математики (мексика) и язык.инструкция (хотя в австралии, делает упор на общие основные навыки и в
мексика именно на содержание учебных программ).полная группа оценки позволяет сравнивать
как школ выполнять в рамках системы образования, а также.как правило, это вводит
дополнительные цели проведения школы к ответственности и может включать публикацию
результаты в учебе,хотя это не всегда так (см. главу 6).она также обеспечивает
сопоставимых данных на уровне различных субнациональных систем образования (например, муниципальные
или районного уровня, католическую школу и т.д.), и, таким образом, может подпитывать подсистемы
мониторинга и оценки.неудобства, связанные с полной группы оценки.что они могут приводить к несправедливым школы ранжирования и обман и испытания манипуляций со стороны школы
лидеров или учителя (greaney и kellaghan, 2008).однако эти потенциальные
недостатки связаны с, как результаты испытаний использовались и степень, в которой они
воспринимаются как высокие ставки педагогов (rosenkvist, 2010; моррис, 2011).в венгриинациональная оценка основных профессиональных качеств, был продлен до полной когорты
оценки в 2007 / 08.это отражает увеличение стратегический упор на подотчетность
отдельных школ и попытки стимулировать школьных мероприятий по самооценке.ранее,
к внедрению национальной оценки базовых знаний в 2001 году, не было.образец оценки бегать каждые два года между 1991 и 2001 года.охват
национальных оценок возросла постепенно из ее введение в 2001 году, когда она
включены 20 студентов из каждой школы для всех учащихся в школах.аналогичным образом, в японии,
образец оценки японских и математике осуществлялась в 2007 году, и это был представлен в качестве полноправных когорта ".до этоготам была история периодических национальных
образец взносов в японии.