Locus of Control and Self-Efficacy

Locus of Control and Self-Efficacy One concept that is central to attribution thee is locus of control (Rotter, 1954). The word locus means location. A person with internal locus of control is one who believes that success or failure is due to his her own efforts or abilities. Someone with an external locus of control is more likely believe that other factors, such as luck, task difficulty, or other people’s actions, cai success or failure. Internal locus of control is often called self-efficacy, the belief tl one’s behavior makes a difference (Bandura, 1997; Pajares, 1996; Schunk & Pajar 2004; Zimmerman, 1998). Locus of control or self-efficacy can be very import; in explaining a student’s school performance. For example, several researchers h; found that students who are high in internal locus of control have better grades a test scores than do students of the same intelligence who are low in internal locus control (Capella & Weinstein, 2001; Pajares & Graham, 1999; Zimmerman, 200 Studies have found locus of control to be the second most important predictor (af ability) of a student’s academic achievement (e.g., Bong, 2001; Pajares & Mill
1994; Pietsch, Walker, & Chapman, 2003; Zimmerman g, Bandura, 1994). The reason is easy to comprehend. Students who believe that success in school is due to luck, the teacher’s whims, or other external factors are unlikely to work hard. In contrast, students who believe that success and failure are due primarily to their own efforts can be expected to work hard (Pressley et ah, 2003). In reality, success in a particular class is a product of bodi students’ efforts and abilities (internal factors) and luck, task difficulty, and teacher behaviors (external factors). But the most successful students will tend to overestimate the degree to which their own behavior produces success and failure. Some experiments have shown that even in situations in which success and failure are completely due to luck, students who are high in internal locus of control will believe that it was their efforts that made them succeed or fail (see Weiner, 1992). (See Figure 10.2.)
It is important to note that locus of control can change and depends somewhat on the specific activity or situation. One difficulty in studying the effects of locus of control on achievement is that achievement has a strong effect on locus of control (Bong & Skaalvik, 2003; Weiner, 1992). For example, the same student



Despite being one of the most accomplished female athletes in the world, Mia Hamm often fought off self-doubt. Why is locus of control important to an athlete ? How do locus of control and self-efficacy translate to the classroom? As a teacher, how can you influence self-efficacy?


If a teacher passes you to the next grade, would it probably be
FIGURE 10.2
Items from the Intellectual Achievement Responsibility Questionnaire
From V. C. Crandall, W. Katkovsky, and V. J. Crandall, “Children’s Beliefs in Their Own Control of Reinforcement in Intellectual-Academic Achievement Situations,” Child Development, 36, 1965, pp. 91-109. © The Society for Research in Child Development, Inc. Reprinted by permission.

because she liked you, or
because of the work you did? [internal]
When you do well on a test at school, is it more likely to be
because you studied for it, or [internal]
because the test was especially easy?
When you have trouble understanding something in school, is it usually
because the teacher didn't explain it clearly, or
because you didn't listen carefully? [internal]
Suppose your parents say you are doing well in school.
Is it likely to happen
because your school work is good, or [internal]
because they are in a good mood?
Suppose you don't do as well as usual in a subject in school. Would this probably happen
because you weren't as careful as usual, or [internal]
because somebody bothered you and kept you from working?
might have an internal locus of control in academics (because of high academic ability) but an external locus of control in sports (because of low athletic ability). If this student discovered some unsuspected skill in a new sport, he or she might develop an internal locus of control in that sport (but probably still not in other sports).
Implications of Attributions and Self-Efficacy for Education In tire classroom, stu dents receive constant information concerning their level of performance on academic tasks, either relative to others or relative to some norm of acceptability. This feedback ultimately influences students’ self-perceptions (Bandura, 1997; Schunk, 2004). Attribution theory is important in helping teachers understand how students might interpret and use feedback on their academic performance and in suggesting to teachers how they might give feedback diat has the greatest motivational value (see Graham, 1997; Tollefson, 2000).

Результаты (русский) 1:

Локус контроля и самоэффективности одна концепция, которая имеет важнейшее значение для присвоения тя-локус контроля (Rotter, 1954). Locus слово означает местоположение. Лицо, имеющее внутренний локус контроля тот, кто считает, что успех или провал из-за его ее собственных усилий или способностей. Кто-то с внешним локусе контроля скорее считают, что другие факторы, такие, как удача, сложность задачи, или действия других людей, Цай успех или неудача. Внутренний локус контроля часто называют самоэффективности, вера tl один поведение делает разницу (Бандура, 1997; Пахарес, 1996; SCHUNK & Pajar 2004; Циммерман, 1998). Локус контроля или собственной эффективности может быть очень импорта; в объяснении школьной успеваемости студента. Например несколько исследователей ч; обнаружили, что студенты, которые являются высокими в Внутренний локус контроля имеют более лучшие ранги тестов, чем студенты же разведки, которые являются низкими в Внутренний локус контроля (Capella & Вайнштейн, 2001; Пахарес и Грэм, 1999; Циммерман, 200 исследований нашли локус контроля, чтобы быть вторым самым важным предиктором (af способность) академической успеваемости (например, Бонг, 2001; Пахарес и мельница1994; Pietsch, Walker, & Chapman, 2003; Zimmerman g, Bandura, 1994). The reason is easy to comprehend. Students who believe that success in school is due to luck, the teacher’s whims, or other external factors are unlikely to work hard. In contrast, students who believe that success and failure are due primarily to their own efforts can be expected to work hard (Pressley et ah, 2003). In reality, success in a particular class is a product of bodi students’ efforts and abilities (internal factors) and luck, task difficulty, and teacher behaviors (external factors). But the most successful students will tend to overestimate the degree to which their own behavior produces success and failure. Some experiments have shown that even in situations in which success and failure are completely due to luck, students who are high in internal locus of control will believe that it was their efforts that made them succeed or fail (see Weiner, 1992). (See Figure 10.2.)It is important to note that locus of control can change and depends somewhat on the specific activity or situation. One difficulty in studying the effects of locus of control on achievement is that achievement has a strong effect on locus of control (Bong & Skaalvik, 2003; Weiner, 1992). For example, the same student Despite being one of the most accomplished female athletes in the world, Mia Hamm often fought off self-doubt. Why is locus of control important to an athlete ? How do locus of control and self-efficacy translate to the classroom? As a teacher, how can you influence self-efficacy?If a teacher passes you to the next grade, would it probably beFIGURE 10.2Items from the Intellectual Achievement Responsibility QuestionnaireFrom V. C. Crandall, W. Katkovsky, and V. J. Crandall, “Children’s Beliefs in Their Own Control of Reinforcement in Intellectual-Academic Achievement Situations,” Child Development, 36, 1965, pp. 91-109. © The Society for Research in Child Development, Inc. Reprinted by permission.because she liked you, orbecause of the work you did? [internal]When you do well on a test at school, is it more likely to bebecause you studied for it, or [internal]because the test was especially easy?When you have trouble understanding something in school, is it usuallybecause the teacher didn't explain it clearly, orbecause you didn't listen carefully? [internal]Suppose your parents say you are doing well in school.Is it likely to happenbecause your school work is good, or [internal]because they are in a good mood?Suppose you don't do as well as usual in a subject in school. Would this probably happenbecause you weren't as careful as usual, or [internal]because somebody bothered you and kept you from working?might have an internal locus of control in academics (because of high academic ability) but an external locus of control in sports (because of low athletic ability). If this student discovered some unsuspected skill in a new sport, he or she might develop an internal locus of control in that sport (but probably still not in other sports).Implications of Attributions and Self-Efficacy for Education In tire classroom, stu dents receive constant information concerning their level of performance on academic tasks, either relative to others or relative to some norm of acceptability. This feedback ultimately influences students’ self-perceptions (Bandura, 1997; Schunk, 2004). Attribution theory is important in helping teachers understand how students might interpret and use feedback on their academic performance and in suggesting to teachers how they might give feedback diat has the greatest motivational value (see Graham, 1997; Tollefson, 2000).

Результаты (русский) 2:

Локус контроля и самоэффективности Одна концепция , которая занимает центральное место в правка тебя является локус контроля (Роттер, 1954). Слово локус означает местоположение. Человек с внутренним локусом контроля является тот , кто считает , что успех или неудача из - за его собственных усилий и способностей. Кто - то с внешним локусом контроля, более вероятно , полагают , что другие факторы, такие как удача, трудности задач или других действий людей, успех или неудачу CAI. Внутренний локус контроля часто называют самоэффективность, поведение убеждении Т.Л. свое делает разницу (Бандура, 1997; Pajares, 1996; Schunk & Pajar 2004; Zimmerman, 1998). Локус контроля или самоэффективности может быть очень импорта; в объяснении школьной успеваемости студента. Например, некоторые исследователи ч; успех в конкретном классе является результатом усилий и способностей (внутренние факторы) и удача, трудности задача, и учителя поведения (внешние факторы) BODI студентов. Но наиболее успешные студенты склонны переоценивать степень, в которой их собственное поведение производит успех и неудачу. Некоторые эксперименты показали, что даже в тех ситуациях, в которых успех и неудача полностью из-за удачи, студенты, которые высоко внутренним локусом контроля будет верить, что именно их усилия, которые сделали их успех или неудача (см Weiner, 1992). (Смотри рисунок 10.2.) Важно отметить , что локус контроля может изменяться и в некоторой степени зависит от конкретной деятельности или ситуации. Одна из трудностей при изучении влияния локуса контроля на достижение в том , что достижение оказывает сильное влияние на локус контроля (Bong & Skaalvik, 2003; Weiner, 1992). Например, тот же студент Несмотря на то , один из самых опытных спортсменок в мире, Mia Hamm часто отбивали неуверенность в себе. Почему локус контроля важен для спортсмена? Как локус контроля и самоэффективности перевести в класс? Как учитель, как вы можете повлиять на самоэффективность? Если учитель передает вам в следующий класс, будет, вероятно , будет 10.2 Детали из Achievement ответственности интеллектуальной Анкеты ВК Crandall, В. Katkovsky и VJ Crandall, "Детские Верований в их собственном контроле за армирование в Интеллектуально-академических ситуаций Достижение , "Развитие ребенка, 36, 1965, стр. 91-109. © Общество по научным исследованиям в области развития детей, Inc. Перепечатано с разрешения. потому что она любила тебя, или из - за работы , которую вы сделали? [внутренний] Когда вы делаете хорошо на испытании в школе, это более вероятно, будет , потому что вы изучали для него, или [внутренний] , потому что тест был особенно легко? Когда у вас есть проблемы с пониманием что - то в школе, это , как правило , потому , что учитель не объяснить это ясно, или потому , что ты внимательно не слушал? [внутренние] Предположим , родители говорят , что вы делаете хорошо в школе. Это может произойти , потому что ваша школа работа хороша, или [внутренний] , потому что они находятся в хорошем настроении? Предположим , что вы не делаете, так как обычно в теме в школе. Будет ли это , вероятно , произойдет , потому что вы не были столь же тщательно , как обычно, или [внутренний] , потому что кто - то беспокоит вас и заставил вас от работы? может иметь внутренний локус контроля в ученых (из - за высокой академической способности) , но внешний локус контроля в спорте (из - за низкой спортивной способности). Если этот студент обнаружил некоторые неожиданную мастерство в новом виде спорта, он или она может разработать внутренний локус контроля в этом виде спорта (но , вероятно , до сих пор не в других видах спорта). Последствия атрибуции и Самоэффективность образования в шинах классе, Школьниками получают постоянную информацию , касающуюся их уровня производительности на академических задач, либо по отношению к другим или относительно некоторой нормы приемлемости. Эта обратная связь в конечном счете , влияет на студентов самовосприятие (Бандура, 1997; Schunk, 2004).