1) Many new facts have been found o

1) Many new facts have been found out the time of Pavlov's discovery.
2) It is important to mention that we may learn to avoid certain signals, signs or symbol just as we can be conditioned to respond positively towards other. 3) If a child is presented with a toy, but is suddenly started at the same moment as the toy is offered, that child might very likely be frightened every time the toy is offered to him. 4) Only after many trials when the toy is presented and the starting stimulus is absent will the child cease to be afraid.
5) A different type of learning, sometimes called operant conditioning was described most recently by B.F. Skinner of Harvard University. 6) He examined the way learning takes place when the behaviour is spontaneous and not at the reflex level, as it is in classical conditioning. 7) Skinner constructed a box which has inside it a lever that can be operated, a food tray, and a buzzer. 8) When a typically hungry animal is placed inside this box it normally wanders around since its desire for food activates it. 9) In this searching, random behaviour, the animal may accidentally depress the lever. 10) The lever operates a machine that delivers food in the form of the pellets that drop into a tray. 11) When the animal finds the pellet it is likely to try to depress the lever again and be rewarded with further food. 12) After a short time, and a number of rewards or reinforcements like this, the animal learns to press away in order to obtain food. 13) This learning scheme, where the animal operates the lever to satisfy the need, is essentially:
response - reward
14) We should notice that the reward, or the reinforcement, comes after the response has been made. 15) The first correct response occurs almost purely by chance. 16) In classical conditioning, by contrast, the food reward came before and the automatic response followed on. 17) Both operant conditioning and classical conditioning are association schemes: classical conditioning being an association between a signal and response; operant conditioning being an association between a response and a reward. 18) The first method is connected with automatic, reflective type of response; the latter type seems to be connected with voluntary modes of action and behaviour.
19) We mentioned earlier that the Skinner box had a buzzer connected to it but it was not employed. 20) If we change the situation now so that this buzzer is connected with the food machine so that it sounds each time the lever is depressed, and the animal receives a food reward, the buzzer will seem to take on the same rewarding qualities and associations that were also attached to the food. 21) When the well-fed animal is later put back in the box it will push the lever a few times, as if it is a result of a pleasantly familiar past activity, and then it will ignore it. 22) If, however, the buzzer sounds with each press of the lever the animal will press many times, as the buzzer seems to be its own reward. 23) The behaviour which is elicited for the buzzer reward alone seems to be a secondary reinforcement. 24) If we now want to teach this animal another kind of response, such as the pressing of a button, all that has to be done is to connect up the button with the buzzer. 25) When the button is pressed for the first time accidentally, the buzzer will sound. 26) Thereafter we can observe the development of this new response to the secondary reinforcement. 27) Third-order associations, and even higher ones, can be developed in this way.
28) How do we develop many complex chains of habits that we make? 29) They are probably learned by a combination of the two learned conditions, i.e.:
a) Signal - response
b) Response - reward,
Signal - response - reward
30) Thorndike's Law of Effect summarizes this course of events. 31) It states that satisfying experiences tend to be repeated when the organism can bring it about. 32) Also, painful states are avoided whenever possible. 33) The reward may be a pleasurable or need-satisfying experience, or it maybe some event that
is an avoidance of punishment. 34) These signals, which were paired with, or associated with, rewards that originally satisfied our motives or needs later tend to take on their own reinforcing qualities.
35) It has been known for a long time that human memory is associative. 36) One thing reminds us of another for various reasons - either they occurred together, or they refer to the same subject-matter in some sense. 37) Human learning is only partly a matter of associations of responses acquired through classical or operant conditioning experi ences. 38) Our acquired behaviour seems to be too complex to be exclusively accounted for by these two types of causes.
39) Trial-and-error method is an approach to the solving of problems and the search for ways to satisfy motives. 40) Trial-and-error is the beginning of the process that soon becomes non-random. 41) W.Koehler, a German psychologist who worked in America, demonstrated the important role of a non-random scheme of learning, called "insight". 42) We mean by "insight" the solution of a problem by combining previously learned experiences or solutions to problems in a new way. 43) It is the formation of a new association for the organism trying to solve a problem - or to reach a goal.
44) Kohler made the following experiment. 45) He placed a chimpanzee in a room which had a banana suspended from the ceiling. 46) Scattered around the room were a number of packing boxes. 47) The chimp normally would try to get the banana by leaping up, but the food was too high for him. 48) After many jumps and pauses the animal would suddenly act as if he realized the solution. 49) He would put the boxes one on top of the other, until the pile was high enough for the chimpanzee to climb up and get the reward.
50) In this and many other problems the chimpanzees act as if they developed an understanding of the behaviour necessary for the solution of the problem. 51) In later studies it was clear that this type of problem-solving would not take place if the animal had not had previous experiences with boxes. 52) In effect, for this problem to be solved, an old response (experience) had to be applied in a new way, through insight. 53) Learning to solve problems by remembering and using previous experiences in this way is very much a human method for achieving our goals and objectives. 54) If the new problem is important to us, then our achievement of the solution may be rewarding indeed.
55) To sum up, all different forms of learning have some element of association in them, and some element of reinforcement. 56) Thorndike's Law of Effect accounts for this course of events, although learning may sometimes seem much more complicated than these conditioning scheme: would suggest.
(L.S.Skumik, F.George. Psychology for Everyman. Penguin Books 1972, pp. 33-36)

Результаты (русский) 1:

1) многие новые факты были обнаружены время открытия Павлова.2) важно отметить, что мы можем научиться избегать определенные сигналы, знаки или символ, так же, как мы может быть обусловлено позитивно реагировать на другие. 3) Если ребенок представлен с игрушкой, но вдруг началась в тот же момент, как игрушка предлагается, что ребенок очень вероятно может быть страшно, каждый раз, когда игрушка предложил ему. 4) только после многих испытаний когда игрушка представлена и начальный стимул отсутствует ребенок перестанет бояться.5) другой тип обучения, иногда называемый оперантного кондиционирования была описана совсем недавно б.ф. Скиннер Гарвардского университета. 6) он изучил пути обучения происходит когда поведение спонтанной и не рефлекс уровня, равно как и в классической кондиционирования. 7) Скиннер построил коробку, которая имеет внутри него рычаг, который может эксплуатироваться, питания поднос и зуммера. 8) когда обычно голодных животных помещается внутри это поле он обычно бродит вокруг с его желание для питания активирует его. 9) в этот поиск, случайное поведение животное может случайно рычаг. 10) рычаг работает машина, которая обеспечивает питание в виде гранул, которые падают в лоток. 11) когда животное находит гранулы вполне вероятно, чтобы попытаться снова нажмите рычаг и вознаграждены с дальнейшей пищи. 12) после короткого времени и ряда наград или подкрепления, как это животное учится нажать прочь, чтобы получить пищу. 13) Эта схема обучения, где животное действует рычаг, чтобы удовлетворить потребности, является по существу:ответ - награда14) мы должны заметить, что вознаграждение, или подкрепление, приходит после ответа. 15) первый правильный ответ происходит почти чисто случайно. 16) в классический подготовлять напротив, еда награду пришли до и автоматический ответ последовали за на. 17) и оперантного кондиционирования, так и классический подготовлять являются ассоциации схемы: классический подготовлять, будучи ассоциацию между сигналом и реагирования; оперантного кондиционирования, будучи ассоциацию между ответ и вознаграждение. 18) первый метод связан с автоматической, светоотражающий тип реагирования; Последний тип, как представляется, быть связаны с добровольных видов деятельности и поведения. 19) мы упомянули ранее, что Скиннер поле было зуммер, подключенных к нему, но он не работал. 20) Если мы изменить ситуацию сейчас, так что этот зуммер связано с пищей депрессии машины, так что это звучит каждый раз рычаг и животное получает вознаграждение пищи, звуковой сигнал будет казаться, что взять на себя же полезных качеств и ассоциаций, которые также были прикреплены к еде. 21) когда хорошо кормили животных позднее положить обратно в поле он будет толкать рычаг в несколько раз, как будто это результат приятно знакомым прошлой деятельности, а затем он будет игнорировать его. 22) Если, однако, звуковой сигнал при каждом нажатии рычага животное будет нажать во много раз, как зуммер кажется его собственное вознаграждение. 23 поведения, который вызвал зуммер вознаграждение только, как представляется, вторичного подкрепления. 24) Если теперь мы хотим научить этого животного другого рода ответа, например нажатие кнопки, все, что должно быть сделано — подключить кнопки с зуммером. 25) при нажатии кнопки в первый раз случайно, раздается звуковой сигнал. 26) после этого мы можем наблюдать развитие этой новой ответ вторичного подкрепления. 27) третьего порядка ассоциаций и даже выше, могут быть разработаны таким образом.28) как мы разрабатываем множество сложных цепочек привычки, которые мы делаем? 29) они вероятно, узнал сочетанием двух известных условий, т.е.: ) сигнал - ответb) ответ - награда,Сигнал - ответ - награда 30) Торндайк закон эффект кратко этот ход событий. 31) он заявляет, что, как правило, удовлетворяющих опыт повторяться, когда организм может привести его. 32) Кроме того возможности избегать болезненные государства. 33) вознаграждение может быть приятным или необходимость удовлетворения опыт или это может быть некоторое событие, представляет собой уклонение от наказания. 34) эти сигналы, которые были в паре с, или связанных с ними, награды, которые первоначально удовлетворены наши мотивы или потребности позднее склонны принимать на их собственных армирующие качеств. 35) было известно, долгое время, что человеческая память является ассоциативной. 36) одна вещь напоминает нам о другом по различным причинам - они произошли вместе, или они относятся к той же теме в некотором смысле. 37) человека обучения вызывает только частично ассоциаций ответов, приобретенных через классический или оперантной кондиционирования experi опытом. 38) наши приобретенного поведения, как представляется, слишком сложны, чтобы быть исключительно приходится на этих двух видов причин. 39) метод проб и ошибок является подход к решению проблем и поиска путей для удовлетворения мотивы. 40) проб и ошибок является началом процесса, который вскоре становится неслучайной. 41) W.Koehler, немецкий психолог, который работал в Америке, продемонстрировали важную роль неслучайной схемы обучения, называемые «Инсайт». 42) мы понимаем под «Инсайт» решение проблемы путем объединения ранее извлеченные опыт или решения проблем в новый путь. 43) это формирование новой ассоциации для организма, пытается решить проблему - или достичь цели. 44) Колер сделал следующий эксперимент. 45) он поместил шимпанзе в комнате, которая была приостановлена банан с потолка. 46) разбросаны вокруг комнаты целый ряд коробки упаковки. 47) шимпанзе обычно будет пытаться получить банан, прыгая вверх, но еда была слишком высокой для него. 48) после многих прыгает и приостанавливает животное внезапно будет действовать, как если бы он понял, что решение. 49) он поставит коробки один поверх другого, пока ворс был достаточно высоким для шимпанзе подниматься вверх и получить вознаграждение. 50) в этой и многих других проблем шимпанзе действовать, как будто они разработали понимание поведения, необходимые для решения этой проблемы. 51) в более поздних исследований стало ясно, что этот тип проблем не будет принимать место, если животное не имели предыдущего опыта с коробки. 52) в силу, эта проблема будет решена, пришлось применяться новым способом, через понимание старый ответ (опыт). 53) обучение для решения проблем, вспоминая и используя предыдущий опыт таким образом является очень много человеческих метод для достижения наших целей и задач. 54) Если новая проблема важна для нас, то наше достижение решения может быть действительно полезным. 55) в общем, все различные формы обучения имеют некоторый элемент ассоциации в них и некоторые элементы арматуры. 56) Торндайк закон эффекта приходится этот курс событий, хотя обучение иногда может показаться гораздо сложнее, чем эти принадлежности схема: хотел бы предложить. (L.S.Skumik, F.George. Психология для обывателя. Книги пингвина 1972 года, стр. 33-36)

Результаты (русский) 2:

1) Многие новые факты были обнаружены время открытия Павлова.
2) Важно отметить, что мы, возможно, научиться избегать определенных сигналов, знаков или символов как мы можем быть обусловлены положительно ответить по отношению к другим. 3) Если ребенок представлены игрушки, но вдруг в тот же момент, как игрушка предложил, чтобы ребенок мог быть весьма вероятно, испугался каждый раз игрушка предложенную ему. 4) Только после многих испытаний, когда игрушка представлены и начиная стимул отсутствует будет ребенок перестает бояться.
5) Другой тип обучения, который иногда называют оперантного кондиционирования был описан совсем недавно Б. Ф. Скиннер из Гарвардского университета. 6) Он осмотрел дорогу обучение проводится, когда поведение является спонтанным, а не на рефлекторном уровне, поскольку это в классическом кондиционирования. 7) Скиннер сконструировал коробку, которая имеет внутри него рычаг, который может работать, поднос еды, и зуммер. 8) Когда, как правило, голодные животное помещается внутри этой рамки это обычно бродит, так как его желание пищи активирует его. 9) В этом поиске, случайного поведения, животное может случайно нажать рычаг. 10) Рычаг работает машина, которая обеспечивает питание в виде гранул, которые падают в лоток. 11) Когда животное находит осадок, скорее всего, чтобы попытаться нажать рычаг снова и быть вознаграждены с дополнительной едой. 12) Через некоторое время, и ряд вознаграждения или подкрепления, как это животное узнает нажать сторону, чтобы получить пищу. 13) Эта схема обучения, когда животное действует рычаг, чтобы удовлетворить потребность, по существу:
ответ - награда
14) Мы должны заметить, что награда, или арматуры, приходит после того, ответ был сделан. 15) Первый правильный ответ происходит почти чисто случайно. 16) В классической кондиционирования, наоборот, пищевой наградой был до и автоматический ответ последовал. 17) И оперантного кондиционирования и классической кондиционирования являются схемы объединения: классическое обусловливание быть связь между сигналом и реагирования; оперантного кондиционирования быть связь между ответом и награды. 18) Первый способ связан с автоматическим, отражательного типа реакции; последний тип, кажется, связаны с добровольными видами деятельности и поведения.
19) мы уже упоминали ранее, что окно было Скиннер зуммер, подключенный к нему, но он не был использован. 20) Если мы изменим ситуацию сейчас, так что это зуммер связано с пищевой машины, так что это звучит каждый раз, когда рычаг нажатой, и животное получает награду пищи, зуммер, кажется, берут на тех же полезных качеств и объединений которые также были прикреплены к пище. 21) Когда сытый зверь позже положил обратно в коробку он будет толкать рычаг несколько раз, как будто это результат приятно знакомым прошлой деятельности, а затем он будет игнорировать его. 22) Если, однако, звучит зуммер при каждом нажатии рычага животное нажмите много раз, как зуммер, кажется, своя собственная награда. 23) поведение, которое выявляется за вознаграждение зуммера одна, кажется, быть вторичным подкрепление. 24) Если теперь мы хотим, чтобы научить это животное другого вида ответ, например, нажатие кнопки, все, что должно быть сделано, чтобы подключить кнопку с зуммером. 25) Когда кнопка нажата в первый раз случайно, зуммер будет звучать. 26) После этого мы можем наблюдать развитие этого нового ответ на вторичном арматуры. 27) третьего порядка ассоциации, и даже выше них, могут быть разработаны таким образом.
28) Как мы разрабатываем множество сложных цепочек привычек, которые мы делаем? 29) Они, вероятно, узнал с помощью комбинации двух ученых условий, а именно:
а) сигнал - ответ
б) ответ - вознаграждение,
Сигнал - ответ - награда
30) Закон Торндайка Эффекта суммирует этот ход событий. 31) утверждает, что, как правило, удовлетворяющих опыт повторять, когда организм может привести его о. 32) Кроме того, болезненные состояния по возможности избегать. 33) вознаграждение может быть приятным или необходимость удовлетворяющий опыт, или, может быть, какое-то событие, что
является избегание наказания. 34) Эти сигналы, которые были в паре с, или связанные с, награды, которые изначально удовлетворяют наши потребности мотивы или позже склонны принимать на своих армирующих качеств.
35) Она была известна в течение длительного времени, что человеческая память ассоциативно. 36) Одна вещь, напоминает нам о другой по разным причинам - либо они произошли вместе, или они относятся к той же тематике, в некотором смысле. 37) Человеческий обучение только частично зависит от ассоциаций ответов, полученных через классических или оперантного чия кондиционирования экспери-. 38) Наша приобрела поведение кажется слишком сложным, чтобы быть исключительно благодаря этим двум типам причин.
39) Метод проб и ошибок является подход к решению проблем и поиску путей для удовлетворения мотивов. 40) проб и ошибок является началом процесса, который в ближайшее время станет неслучайное. 41) W.Koehler, немецкий психолог, который работал в Америке, показали важную роль неслучайной схемы обучения, под названием "Insight". 42) Мы имеем в виду под "прозрения" решения проблемы путем объединения ранее изученные опытом или решения проблем по-новому. 43) формирование нового объединения для организма, пытающегося решить проблему -. Или для достижения цели
44) Колер сделал следующий эксперимент. 45) Он поместил шимпанзе в комнате, которая имела банан, подвешенный к потолку. 46) Разбросанные по комнате целый ряд упаковочных коробок. 47) Шимпанзе обычно будет пытаться получить банан, прыгая, но еда была слишком высока для него. 48) После многих прыжков и пауз животное вдруг действовать, как будто он понял, решение. 49) Он положил коробки друг на друге, до кучи не было достаточно высоким для шимпанзе, чтобы подняться вверх и получить награду.
50) в этом и многих других проблем шимпанзе действуют, как будто они разработали понимание поведение необходимо для решения проблемы. 51) В более поздних исследованиях было ясно, что этот тип решения проблем не будет происходить, если животное не было предыдущего опыта с коробками. 52) В сущности, для этого проблема будет решена, старый ответ (опыт) должны применяться по-новому, через понимание. 53) Научиться решать проблемы, помня и использование предыдущего опыта, таким образом, это очень много человеческого метод для достижения наших целей и задач. 54) Если новая проблема очень важна для нас, то наше достижение решения может быть полезным в самом деле.
55) Чтобы подвести итог, все разные формы обучения имеют некоторый элемент объединения в них, и некоторый элемент арматуры. 56) Закон Торндайка Эффекта приходится такое развитие событий, хотя обучение может иногда казаться сложнее, чем эти схемы кондиционирования:. Хотел бы
предложить... (LSSkumik, F.George Психология для обывателя Penguin Books, 1972, стр 33-36)

Результаты (русский) 3:

1) многие новые факты были обнаружены момент павлов открытие.
2) важно отметить, что мы, возможно, учиться, чтобы избежать определенные сигналы, знаки и обозначения, так же, как мы можем быть выдержаны позитивно по отношению к другим.3) если ребенок будет представлен с игрушкой, но вдруг началась в то время, как игрушку, оказывается,весьма вероятно, что ребенок может быть напуган, каждый раз, когда игрушка - предложил он.4) только после того, как многие процессы, когда игрушка представлена и начиная стимул отсутствует будет ребенка перестают бояться.
5) иной тип обучения, иногда называют operant кондиционирования было описано недавно бойфрендом скиннер из гарвардского университета.6) он изучил, как происходит обучение, когда поведение является спонтанным, а не на уровне рефлекса, поскольку именно в условные рефлексы.7), скиннер построил коробку, внутри него рычаг, способный работать, еда лоток и жужжит.8) в тех случаях, когда, как правило, есть животное находится в этой коробке, как правило, бродит вокруг с его стремлением к продовольственной активирует его.9) в этом поиске,случайные поведения, животное может случайно понижают рычаг.10) рычага работает машина, которая поставляет еду в форме, гранулы, что падение в лоток.11), когда животное находит пелле, вероятно, чтобы попытаться снизить рычаг и снова получить дополнительные продукты питания.12) после короткого периода времени, и ряд поощрений или подкрепление, как это,животное научится прессу подальше, чтобы получить еду.13) это обучение схемы, где животное действует рычаг, чтобы удовлетворить потребность, по сути:
ответ - награда: 14), мы должны заметить, что награда, или усиление, приходит после ответа не было.15) первого текста ответ происходит почти чисто случайно.16) в условные рефлексы, напротив,еда награду раньше и автоматический ответ последовал.17) operant кондиционирования и условные рефлексы являются ассоциации схемы: условные рефлексы, связь между сигнал и реагирования; operant кондиционирования является связь между ответ и награда.18) первый метод связан с автоматическим, светоотражающие типа реагирования;второй тип, как представляется, связанных с добровольных видов деятельности и поведения.
19) мы говорили ранее, что ящик был звонок скиннер, связанные с ним, но он не работает.20) в том случае, если мы изменим ситуацию сейчас, так что этот звонок, связана с продовольственной системы так, что это звучит каждый раз рычаг в депрессии, и животное, получает питание награду,сигнал будет, как представляется, взять на себя же вознаграждения качеств и ассоциаций, которые также были прикреплены к еде.21), когда хорошо кормили животное позже вернуться в бокс он будет толкать рычаг в несколько раз, а если это результат приятный знакомые прошлые мероприятия, и тогда он будет игнорировать это.22) если, однако, жужжит, при каждом нажатии на рычаг животное пресс - много раз,как сигнал, похоже, сам по себе награда.23) поведение, который вызвал по звонку награду в одиночку, как представляется, среднее пополнение.24), если мы хотим научить животное другой реакции, как, например, при нажатии на кнопку, все, что должно быть сделано для подключения кнопку с жужжит.25) при нажатой кнопке впервые случайно,сигнал будет звучать.26), после этого мы можем наблюдать за развитием этой новой меры в ответ на среднее пополнение.27) в - третьих, чтобы ассоциаций, и даже более высокие цифры могут быть разработаны таким образом,.
28) как нам развивать многие сложные цепи привычек, что нам делать?29), они, наверное, научился комбинацией двух уроках условия, а именно:
a) сигнал - ответ
b) ответ - награда,
сигнал - ответ - награда
30) торндайк по праву силу резюме такой ход событий.31) отмечается, что, как правило, допускается наличие опыта повторяется, когда организм может привести его.32) также болезненные государства по возможности избегать.33) вознаграждение может быть приятным или необходимости приятным, или это может быть какое - то событие, что
является избежать наказания.34) эти сигналы,которые были в паре с, или связанных с ними, награды, которые первоначально удовлетворены потребности наших мотивов или позже склонны принимать свои собственные друг друга качеств.
35) было давно известно, что человеческая память - ассоциативная.36) кое - что напоминает нам еще по различным причинам, либо они были вместе, или они относятся к одному и тому же вопросу, в каком - то смысле.37) обучения в области прав человека лишь частично вопрос объединения ответов, полученных в результате классическая или operant кондиционирования ences опыта.38) мы приобрели поведение кажется слишком сложной для исключительно на долю этих двух видов причин.
39) метод проб и ошибок, подход к решению проблем и поиска путей удовлетворения мотивы.40) проб и ошибок является началом процесса, который скоро станет не случайно.41) уильям кёлер, немецкий психолог, который работает в америке, свидетельствует о важной роли неслучайная схемы обучения, под названием "взгляд".42) мы подразумеваем "взгляд" решение проблемы путем объединения ранее уроки опыта или решения проблем, по - новому.43) она является формирование новой ассоциации организм пытается решить проблему, - или для достижения цели.
44) колер сделал после эксперимента.45) он поместил шимпанзе в зале, который был банан к потолку.46), разбросанные по комнате были несколько упаковочных коробок.47) шимпанзе обычно пытаются получить банан в прыгайте,но еда была слишком высока для него.48) после многих прыжков и паузы, животное будет действовать так, как если бы он вдруг понял, что решение.49) он поставит ящиков один поверх другого, до кучи были достаточно высоки для шимпанзе залезть и получить награду.
50) в этой и многих других проблем шимпанзе действовать так, как если бы они разработали понимание поведения, необходимых для решения этой проблемы.51) в более поздние исследования было ясно, что этот тип проблем не состоится, если животное не было опыта с коробки.52) в силу, эта проблема будет решена,старый ответ (опыт) должны применяться в новой форме через озарение.53) обучение по решению проблем, помня и использования предыдущего опыта, таким образом, очень много людей метод для достижения наших целей и задач.54) в том случае, если новая проблема, очень важно для нас, тогда наши достижения решения может быть полезным, в самом деле.в общем, 55).все разные формы обучения есть элемент объединения в их, и некоторых элементов укрепления.торндайк, 56), закон в силу приходится такой ход событий, хотя обучение может иногда кажутся гораздо сложнее, чем эти системы кондиционирования: предлагаю.
(l.s.skumik, f.george.психология для обыватель.Penguin Books 1972 года, стр. 36).