Jane Sinclair and Sara Kalvala of t

Jane Sinclair and Sara Kalvala of the Department of Computer Science at the University of Warwick, Coventry, UK, explain that the advent of MOOCs over the last few years has seen millions of people signing up for courses, hoping to improve their education, skills, job prospects, and their lives, in general. For instance, Coursera, one of the leading MOOC platforms has a portfolio of more than 1000 courses and some 22 million registered students while the not-for-profit edX platform provides access to 300 courses to more than three million students.

Attrition and low completion rates are often cited as failures of MOOCs, but in the absence of other measures of success of such courses, the team points out that the criticism is to some extent unfair. Completion of a course, is not necessarily the only measure of its success given that students who ultimately drop out may have gathered what they needed to know or have been inspired to take a different path when only part of the way through the course. There are other positive outcomes that a low completion rate would not take into account, such as the formation of new contacts and friendships among students.

There is an intrinsic problem in using MOOCs for many students. "It appears that learners on many MOOCs are spending much of their learning time on activities which are not generally associated with high learning gain," the researchers report. "When time is limited, it may well be the more time-consuming reflective and interactive activities that are skipped." One might assume that inefficient learning in a MOOC as in conventional education might lead to students failing to keep up with coursework and fall back in their understanding as they work through subsequent modules, all of which can lead to disenchantment with a course and ultimately a student dropping out.

However, the problem with assessing and developing MOOCs perhaps lies in the fact that they are really only distant relatives of conventional face-to-face lecture and classroom education. They are also only really kissing cousins to other types of online course. "We need to consider further the nature of the courses and the activities they incorporate," the team says. "One approach to this is to consider them (and participants' interaction with them) in terms of the level of meaningful, high impact, engagement activity." In coming to that conclusion the researchers make the case for the need to understand MOOCs from the student engagement perspective and so improve outcomes and increase completion rates.

Результаты (русский) 2:

Джейн Синклер и Сара Kalvala Департамента компьютерных наук в Университете Уорика, Ковентри, Великобритания, объясняют , что появление MOOCs за последние несколько лет видел миллионы людей , подписавшись на курсы, в надежде улучшить свое образование, навыки, перспективы работы, и их жизни, в общем. Например, Coursera, один из ведущих Mooc платформ имеет портфель более 1000 курсов и около 22 миллионов зарегистрированных студентов в то время как не некоммерческая платформа EDX обеспечивает доступ к 300 курсов для более трех миллионов студентов.

Истощение и низкого завершения ставки часто упоминаются в качестве неудач MOOCs, но при отсутствии других мер успеха таких курсов, команда указывает на то, что критика в какой - то степени несправедливо. Завершение курса, не обязательно является единственной мерой его успеха , учитывая , что студенты , которые в конечном итоге выпадают уже собрали то , что им нужно было знать , или были вдохновлены взять другой путь , когда только часть пути через курс. Есть и другие положительные результаты , что низкий процент выполнения не будет принимать во внимание, такие как формирование новых контактов и дружеских отношений среди студентов.

Существует внутренняя проблема при использовании MOOCs для многих студентов. "Оказывается , что учащиеся на многих MOOCs тратят большую часть своего времени обучения на мероприятиях , которые как правило , не связанных с высоким коэффициентом усиления обучения," исследователи сообщают. "Когда время ограничено, она вполне может быть больше времени отражательные и интерактивные мероприятия , которые пропускаются." Можно было бы предположить , что неэффективное обучение в Mooc , как и в обычном образовании может привести к студентам не суметь идти в ногу с курсовую и падают обратно в их понимании , как они работают через последующие модули, каждый из которых может привести к разочарованию с курсом и в конечном итоге студент отсева.

Тем не менее, проблема с оценкой и разработкой MOOCs , возможно , заключается в том , что они на самом деле только дальние родственники традиционной лекции лицом к лицу и в классе образования. Кроме того, они только действительно целовались кузенов к другим типам онлайнового курса. "Нам необходимо рассмотреть вопрос о дальнейшем характер курсов и мероприятий , которые они включают," говорит команда. "Один из подходов к этому является их рассматривать (и взаимодействие участников с ними) с точки зрения уровня содержательного, ударопрочный, обручального деятельности." В ближайшие к такому выводу исследователи делают дело на необходимости понимания MOOCs с точки зрения вовлечения студентов и таким образом улучшить результаты и повысить показатели завершения.