There may be a number of reporting

There may be a number of reporting requirements at the system level (national or subnational).
These could include the production of an annual statistical report, governmental
report on the state of education, reports by specific evaluation agencies, summary reports
on results from national assessments, national audit reports on the education sector or part
of it, and various reports by sub-national educational jurisdictions (see Chapter 6 also).
Different combinations of such reporting is found in the OECD Review countries, but
typically aims to report on either the quality of schooling (e.g. student learning outcomes
with comparisons across schools and sub-national systems or evaluative reports from
external school evaluations) or on specific national strategies or policies. Table 8.9
presents an overview of selected national reporting mechanisms, presenting the most
common in the first column and the least common in the last column. The most common
reporting approach among the OECD Review countries is to produce ad hoc reports on
specific themes, although this is not done in the French Community of Belgium, Canada,
Estonia, Finland and Luxembourg.
Although Table 8.9 provides a good overview of different forms of reporting for
education system evaluation, these, of course, will vary in design and content
significantly. Table 8.9 clearly shows that there may be a number of different reporting
mechanisms in place. Certainly, many OECD systems publish specific reports on the
results in national assessments. These are geared towards informing policy at the national
level, steering the national debate on education, contributing towards action plans to
improve the education system and highlighting differences in attainment by different
student groups (Eurydice, 2009).
Nineteen systems produce an annual analytical report that is an overview summary
report on the education system. The annual analytical report would aim to draw on
information reported in each of the different reporting areas and present the main
challenges and strengths within the education system. This is a reporting mechanism that
has been recently introduced in Poland, Austria and also in Germany. In Austria this
report is published every three years in two volumes: one on key indicators on context,
input, process, output and outcomes; the other on summarising all scientific evidence on
important issues for education policy (Specht and Sobanski, 2012). Box 8.11 presents
some examples of annual analytical reports and illustrates that such reports may be
developed by different bodies: in the Czech Republic, the Ministry of Education, Youth
and Sports develops the annual analytical report; in Norway, this responsibility falls to
the Directorate for Education and Training that has specific responsibilities in education
system evaluation; and in Portugal, the annual analytical report is developed by an
independent advisory body, the National Education Council.

Результаты (русский) 1:

Там может быть ряд требований к отчетности на уровне системы (национальные или субнациональные).Они могут включать производство ежегодный статистический отчет, правительственныхдоклад о состоянии образования, доклады конкретные оценки учреждений, резюме докладовна результаты национальных оценок национального аудита доклады о секторе образования или частьего, и различные доклады субнациональных юрисдикций образования (см. главу 6).Различные сочетания такой отчетности, встречается в странах ОЭСР обзор, нообычно направлен доклад о либо качество школьного образования (например студент результатов обученияс сравнение различных школ и суб-национальных систем или оценочные докладыоценки внешних школ) или на конкретных национальных стратегий или политики. Таблица 8,9представлен обзор отдельных механизмов национальной отчетности, представляя наиболеераспространенная в первом столбце и наименее распространены в последней колонке. Наиболее распространеннымиотчетности подход среди стран ОЭСР обзор является производить специальные доклады наконкретные темы, хотя это не делается в французского сообщества Бельгии, Канады,Эстония, Финляндия и Люксембург.Хотя таблица 8,9 обеспечивает хороший обзор различных форм отчетности дляОценка системы образования, они, конечно, будет варьироваться в дизайн и содержаниезначительно. Таблица 8,9 ясно показывает, что может быть несколько различных отчетовмеханизмы. Конечно, многие системы ОЭСР публиковать конкретные доклады орезультаты национальных оценок. Они направлены на информирование политики на национальномуровень, рулевое управление национальной дискуссии по вопросам образования, способствуют планы действий дляулучшение системы образования и выделяя различия в достижении различныхСтуденческие группы (Эвридика, 2009).Девятнадцать систем производить ежегодный аналитический доклад, который представляет собой краткий обзордоклад о системе образования. Ежегодный аналитический доклад будет стремиться опираться наИнформация в каждой из различных областей, отчетности и представить основныепроблемы и преимущества в рамках системы образования. Это механизм отчетности,Недавно была введена в Польше, Австрии, а также в Германии. В Австрии этоотчет публикуется каждые три года в двух томах: один по ключевым показателям контекста,Ввод, процесс, выходные данные и результаты; другой на обобщение всех научных свидетельств наважные вопросы политики в области образования (Шпехт и рассказывает, 2012). Представляет поле 8.11Некоторые примеры ежегодных аналитических докладов и показывает, что такие доклады могут бытьразработанный различными органами: в Чешской Республики, министерства образования, молодежии спорта разрабатывает ежегодный аналитический доклад; в Норвегии эта ответственность ложится наУправление образования и профессиональной подготовки, которая имеет конкретные обязанности в области образованиясистемы оценки; и в Португалии, разработан ежегодный аналитический докладнезависимого консультативного органа, национального совета образования.

Результаты (русский) 2:

Там может быть несколько требований к отчетности на системном уровне (национальный или локальный).
Они могут включать в себя производство ежегодного статистического отчета, правительственный
доклад о состоянии образования, отчеты по конкретным учреждениям оценки, сводных отчетов
по результатам национальных оценок национальные аудиторские отчеты по сектору образования или части
его, и различных отчетов по суб-национальных образовательных юрисдикциях (см главу 6 также).
Различные комбинации такой отчетности находится в странах ОЭСР обзора,
но, как правило, стремится сообщить о либо Качество обучения (например, студент результатов обучения
со сравнениями по всей школе и суб-национальных систем или оценочных докладов
оценок внешних школы) или на конкретных национальных стратегий или политики. Таблица 8.9
представляет краткий обзор отдельных национальных механизмов отчетности, представляя наиболее
распространены в первой колонке и наименьшее общее в последнем столбце. Наиболее распространенным
подходом отчетности среди стран ОЭСР обзора является создание специальных отчетов по
конкретным темам, хотя это не будет сделано во французской общины Бельгии, Канады,
Эстонии, Финляндии и Люксембурга.
Хотя Таблица 8.9 обеспечивает хороший обзор различных форм отчетности для
оценки системы образования, эти, конечно, будет меняться в дизайн и содержание
значительно. Таблица 8.9 ясно показывает, что может быть несколько различных отчетов
механизмов на месте. Конечно, многие системы ОЭСР публиковать конкретные отчеты о
результатах в национальных оценок. Они направлены на информирование политики на национальном
уровне, рулевое управление национальные дебаты по образованию, способствуя к планы действий по
улучшению системы образования и выделения различий в достижении от различных
студенческих групп (Eurydice, 2009).
Девятнадцать системы производить ежегодный аналитический отчет, который краткий обзор краткое
отчет о системе образования. Годовой аналитический отчет будет стремиться привлечь на
информации, представленной в каждой из различных областей отчетности и представить основные
проблемы и сильные в системе образования. Это механизм отчетности,
недавно введен в Польше, Австрии, а также в Германии. В Австрии этот
доклад публикуется каждые три года в двух томах: один по ключевым показателям от контекста
ввода, процесса, производства и результатов; другой по подведению всех научных данных о
важных для образовательной политики (Шпехта и Sobanski, 2012). Коробка 8.11 представляет
некоторые примеры ежегодных аналитических отчетов и показано, что такие отчеты могут быть
разработаны различными органами: в Чешской Республике, Министерства образования, молодежи
и спорта разрабатывает годовой аналитический отчет; в Норвегии, эта ответственность ложится на
Директората по образованию и подготовке кадров, который имеет определенные обязанности в образование
системы оценки; и в Португалии, годовой аналитический отчет разработан в
независимого консультативного органа, Национального совета по образованию.

Результаты (русский) 3:

есть ряд требований к отчетности на уровне системы (на национальном или субнациональном).
они могли бы включать в себя производство ежегодного статистического доклада, правительственных
доклад о состоянии образования, доклады оценки конкретных учреждений, краткие доклады
на результаты национальных оценок национальных докладов о ревизии в секторе образования или его часть. это,и в различных докладах субнациональных образовательных системах (см. главу 6 также).
различные комбинации таких докладов содержится в обзоре стран оэср, но, как правило, планирует представить доклад о
либо качество школьного образования (например, студент результатов обучения
сопоставление всех школ и субнациональных систем или оценочных докладов.внешние школьных оценок) или на конкретных национальных стратегий и политики.таблица 8,9
содержится обзор отдельных национальных механизмов отчетности, в котором большинство
общей в первой колонке и наименее распространенной в последней колонке.наиболее распространенными
подхода к отчетности между оэср обзор стран состоит в том, чтобы подготовить специальные доклады о
конкретные темы,хотя это не сделано в французского сообщества бельгии, канады, сша, эстония, финляндия и люксембург.
хотя таблица 8,9 содержит хороший обзор различных форм отчетности для
образовательной системы оценки, они, конечно, будут варьироваться в дизайн и содержание
значительно.таблица 8,9 ясно показывает, что там могут быть различные представления
механизмы.конечно,многие оэср публикует доклады по конкретным
результатов в рамках национальных оценок.они направлены на информирование политики на национальном уровне
рулевого национальной дискуссии по вопросам образования, способствуя планов действий для
улучшить систему образования и противоречия в достижение различных
студенческих групп (эвридика, 2009 год).
девятнадцать систем подготовки ежегодного аналитического доклада, что является представление кратких
доклад о системе образования.ежегодный аналитический доклад будет стремиться использовать
информации в каждом из различных районов отчетности и представить основные
проблемы и сильные стороны в рамках системы образования.это механизм отчетности, что
был недавно представил в польше