Motivation and Self-Regulated Learn

Motivation and Self-Regulated Learning
Self-regulated learning, discussed in Chapter 6, refers to “learning that results from students’ self-generated thoughts and behaviors diat are systematically oriented toward their learning goals” (Schunk & Zimmerman, 2003, p. 59). As this definition makes clear, self-regulated learning is closely related to students’ goals. Students who are highly motivated to learn something are more likely than other students to consciously plan their learning, carry out a learning plan, and retain the information they obtain (Radosevich et al., 2004; Zimmerman, 2000). For example, students with high reading motivation are more likely to read on their own and to use effective comprehension strategies (Miller, Partelow, 8c Sen, 2004). This motivation can come from many sources. One is social modeling (Zimmerman & Kitsantas, 2002), such as seeing other students use self-regulated strategies. Another is goal-setting, in which students are encouraged to establish their own learning goals. A third is feedback that shows students that they are malting good progress toward their learning goals, especially if the feedback emphasizes students’ efforts and abilities. Schunk and Zimmerman (2003) argue that motivation to engage in self-regulated learning is not the same as achievement motivation in general, because self-regulated learning requires the learner to take independent responsibility for learning, not to simply comply with the teacher’s demands. Fredericks, Blumenfeld, and Paris (2004) use the terms engagement and investment to describe motivation that leads students to engage in self-regulated learning, rather than just doing the work and following the rules. Algozzine et al. (2001) use the similar term self-determination, and describe a set of successful strategies for building self-determination among individuals with disabilities.

Результаты (русский) 1:

Мотивация и саморегулируемые обучениеСамостоятельно регулирует обучение, рассматриваются в главе 6, относится к «обучения, что результаты самостоятельной мысли и поведения Диат студентов систематически ориентирована на их целей обучения» (Schunk & Циммерман, 2003, стр. 59). Как это определение, саморегулируемые обучение тесно связана с целями студентов. Студенты, которые очень мотивированы, чтобы узнать что-то чаще, чем другие студенты сознательно планировать их обучения, учебный план, и сохранить информацию, которую они получают (Radosevich et al, 2004; Циммерман, 2000). Например студенты с высокой чтении мотивации, скорее читать самостоятельно и использовать эффективные понимание стратегии (Миллер, Partelow, 8c Сена, 2004). Эта мотивация может поступать из многих источников. Одно социальное моделирование (Циммерман и Kitsantas, 2002), как видеть другие студенты используют саморегулируемой стратегии. Другой является постановка, в которой студенты должны установить свои собственные цели обучения. Третий-это обратная связь, которая показывает студентов, что они соложения хороший прогресс в своих учебных целей, особенно если обратная связь подчеркивает усилия и способности студентов. SCHUNK и Циммерман (2003) утверждают, что мотивация саморегулируемых занятий не является таким же, как достижение мотивации в целом, поскольку саморегулируемых обучение требует от учащихся независимой ответственности за обучение, не просто выполнить требования учителя. Фредерикс, Блюменфельд и Париже (2004) используют условия участия и инвестиций для описания мотивации, что приводит студентов к саморегулирующимся обучения, а не просто делать работу и следуя правилам. Algozzine et al. (2001) используют аналогичный термин самоопределения и описать набор успешных стратегий создания самоопределения среди людей с ограниченными возможностями.

Результаты (русский) 2:

Мотивация и Саморегулируемая обучения
Саморегулируемая обучения, рассматривается в главе 6, относится к " , узнав , что результаты студентов самогенерируемого мысли и поведение ДИАТ систематически ориентируются на свои цели обучения» (Schunk & Zimmerman, 2003, стр. 59 ). Поскольку это определение становится ясно, саморегулируемой обучения тесно связана с целями студентов. Студенты , которые имеют высокую мотивацию , чтобы узнать что - то чаще , чем другие студенты сознательно планировать свое обучение, выполнять учебный план, и сохранить информацию , которую они получают (Radosevich и др . , 2004; Zimmerman, 2000). Например, студенты с мотивацией высокой чтения, более вероятно, читать самостоятельно и использовать эффективные стратегии понимания (Miller, Partelow, 8в Sen, 2004). Эта мотивация может исходить от многих источников. Одним из них является социальное моделирование (Zimmerman & Kitsantas, 2002), такие, как видим другие студенты используют саморегулируемые стратегии. Другой целью установления, в котором студентам рекомендуется устанавливать свои собственные цели обучения. Третья обратная связь, которая показывает студентам, что они MALTING хороший прогресс в достижении своих целей обучения, особенно, если обратная связь подчеркивает усилия и способностей студентов. Schunk и Zimmerman (2003) утверждают, что мотивация для участия в саморегулируемой обучения не то же самое, как мотивация достижения в целом, так как саморегулируемой обучение требует от учащегося взять самостоятельную ответственность за обучение, а не просто выполнять требования учителя. Фредерикс, Блюменфельд и Париж (2004) используют привлечение и инвестиций термины, чтобы описать мотивацию, которая ведет студентов к участию в саморегулируемой обучения, а не просто делать работу и следовать правилам. Algozzine и др. (2001) используют подобный термин самоопределения, и описать ряд успешных стратегий для построения самоопределения среди лиц с ограниченными возможностями.