Case studies across the globe have

Case studies across the globe have shown that IT can enable innovative classroom practices in science learning (Kozma, 2003). However, while science research has been transformed by computertechnology, including the establishment of the new field of bioinformatics, the use of IT in science education has been patchy and limited. Major reasons for this include the nature of the science curriculum, availability of appropriate hardware and software and understanding of the pedagogical potential of the various types of IT and how to integrate their use effectively to support learning and teaching.
For IT to fulfil its potential to enhance science education four areas need to be addressed. First the process of reviewing and redesigning the science curriculum for the twenty-first century needs to continue and to take full account of new technology. Second science resource developers and educators need to be aware of benefits of IT use and incorporate it as an important aspect of any curriculum or pedagogical innovations. Third research needs to focus on developing pedagogy in science education incorporating IT together with other pedagogical innovations. Most importantly teachers need to be supported and enabled to collaborate and to explore and evaluate new uses of IT so that they can contribute to curriculum and resource development.
Technology should not be driving pedagogy. However, after more than 30 years of using computer technology in the school system, and a wealth of research has been gathered on its effects on learning outcomes, we have to admit that we do not know much about what actually occurs to the learner during the learning process, when technology is used to support such a process. As suggested by Windschitl (2000), it is perhaps more fruitful for researchers to dig deeper with regard to what happens to the learner duringan ICT-supported learning activity, rather than just measuring its learning outcomes. This approach is more likely to reveal why a certain computer-supported learning environment is more effective than others. This is in line with Selwyn’s (2000) call for the need for rigorous qualitative research focusing on what does happen, and a challenge from Maddux (2003) to educational technology researchers to be more robust in their research, as

Результаты (русский) 1:

Тематические исследования по всему миру показали, что он может включить инновационные классе практики в области науки, обучения (Козьма, 2003). Однако хотя научные исследования была преобразована в computertechnology, включая создание новой области биоинформатики, использование ИТ в образовании науки был пятнистый и ограниченным. Основные причины этого включают характер науки учебной программы, наличие соответствующего оборудования и программного обеспечения и понимания педагогического потенциала различных типов и как интегрировать их использовать эффективно для поддержки обучения и преподавания.Для того, чтобы реализовать свой потенциал для повышения науки образования четырех областях необходимо рассматривать. Первый процесс обзора и пересмотр учебной программы науки в двадцать первом веке должна продолжить и в полной мере учитывать новые технологии. Второй разработчиков ресурсов науки и педагоги должны быть осведомлены о преимуществах использования ИТ и зарегистрировать его как важный аспект любой учебной программы или педагогических инноваций. Третье исследование необходимо сосредоточиться на развитии педагогики в естественно-научного образования, включив его вместе с другими педагогических инноваций. Самое главное учителя должны поддерживаться и возможность сотрудничать и исследовать и оценить новые виды, так что они могут способствовать развитию учебных программ и ресурсов.Технология не должно быть движущей педагогики. Однако после более чем 30 лет использования компьютерных технологий в школе системы и богатство исследований была собрана по ее воздействию на результаты обучения, мы должны признать, что мы не знаем много о то, что на самом деле происходит для учащихся в процессе обучения, когда технология используется для поддержки такого процесса. Как было предложено Windschitl (2000), это может быть более плодотворным для исследователей, чтобы копать глубже о что происходит с ИКТ поддержке обучения учащегося duringan деятельности, а не просто измерения его результатов обучения. Этот подход является более вероятно раскрыть почему определенного компьютера поддерживает среду обучения является более эффективным, чем другие. Это соответствует (2000) призыву Селвин потребность в тщательном качественном исследовании упором на то, что происходит и вызов от Maddux (2003) для исследователей образовательных технологий более надежной в их исследований, как

Результаты (русский) 3:

เมื่อโลกมีกรณีศึกษาที่แสดงการปฏิบัติในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ที่สามารถเปิดใช้งานไอทีนวัตกรรมการเรียนรู้ ( Kozma , ปี 2003 ) แต่การศึกษาทางวิทยาศาสตร์ได้ถูกแปรสภาพโดยเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์รวมทั้งที่ของเขตของ bioinformatics วิชาใหม่ของไอทีที่ใช้ในการศึกษาวิทยาศาสตร์และได้ถูก patchy Co . , Ltd . . . . . . . . . . สำหรับเหตุผลที่ , รวมอยู่ในหลักสูตรวิทยาศาสตร์ของฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์ในการใช้งานของซีซีและความเข้าใจของการสอนที่มีศักยภาพของประเภทต่างๆของไอที . . . . . . . . และวิธีการรวม effectively support ของพวกเขาจะใช้ในการเรียนและการสอน. . . . . . . . สำหรับ fulfil เพื่อเสริมสร้างศักยภาพด้านวิทยาศาสตร์การศึกษาและต้องการที่จะให้ areas 4 ที่แรกและที่ reviewing redesigning process ของหลักสูตรวิทยาศาสตร์สำหรับศตวรรษที่ 21 needs to first . . . . ต่อและใช้บัญชีเต็มของเทคโนโลยีใหม่ สองนักพัฒนาทรัพยากรและบุคลากรทางการศึกษาวิทยาศาสตร์ที่ทำจะเป็นประโยชน์ Aware ของ incorporate มันเป็น IT ใช้ใดๆและของหลักสูตรหรือการสอนที่สำคัญของนวัตกรรม 3 . ในการมุ่งเน้นในการวิจัยความต้องการในการศึกษาวิทยาศาสตร์ incorporating pedagogy ไอทีอื่นๆร่วมกันกับนวัตกรรมการสอน มากที่สุดและต้องการที่จะโหลดและเปิดใช้งานของครู . . . collaborate และและเพื่อที่จะ evaluate ใหม่ของไอทีที่พวกเขามีส่วนร่วมในหลักสูตร so และพัฒนาทรัพยากรที่สามารถ . . .ไม่ควรขับ pedagogy เทคโนโลยี . รู้สึกว่า 30 ปีต่อมา , มากขึ้น - ใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในโรงเรียนในระบบและแสดงให้คุณมีความมั่งคั่งของตนมารวมตัวกันเพื่อการเรียนรู้ที่เราต้องยอมรับผลที่เราทำไม่รู้เกี่ยวกับสิ่งที่จริงมากขึ้นในช่วงของการเรียนรู้การเรียนรู้อภิปรัชญาที่ process , เป็นเทคโนโลยีที่ใช้งาน support a process . . เป็น suggested โดย Windschitl ( 2000 มันมากกว่า . . . . . . . ) ) ) ) ) ) ) fruitful สำหรับคนงานที่อาจจะรู้สึก . . . . . . . . . . . . . . . ขุดขุดขุดขุดขุดขุดขุดลึกอะไร happens ไปจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของผู้เรียนด้าน ICT duringan โหลดการวัดผลจะค่อนข้าง - และการเรียนรู้ . . . . . . . . . . . แต่วิธีนี้อาจจะทำให้ทั่วโลกในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มากขึ้นกว่าคนอื่นๆที่มีโหลดบนคอมพิวเตอร์ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ในกระทู้นี้ Selwyn ' s ( 2000 ) โทรสำหรับคุณเพื่อการวิจัยเชิงคุณภาพที่เข้มงวดมากขึ้นเกี่ยวกับสิ่งที่คุณมุ่งเน้นไปที่ความท้าทายและแมดเดิกส์ . . . ( 2003 ) นักเทคโนโลยีการศึกษาในการวิจัยที่แข็งแกร่งของพวกเขามากกว่าที่จะเป็น