Jack C. Richards: Here's a question

Jack C. Richards: Here's a question for you: Why should we give learners a task? Won't they learn how to listen just by exposure to interesting material? Well, we know from research, and from teaching experience, that students learn more and remember more when they have a purpose for listening and that is what a task is. A task gives learners something concrete to do, and if possible, we should give a clear task every time learners do any listening practice.

Let's think about this for a moment. What happens if you give learners something to listen to or watch and you don't give them a task while they listen?

Well, first, they're likely to try and understand every word because they aren't sure exactly what to focus on. Then they get nervous or panic about listening.

And because they're nervous, then they can't pay attention, or they're simply overloaded. In the end, the learners are likely to feel their English isn't good enough, and feel discouraged about listening.

You can see that assigning a task when listening is important for students. The basic criterion of a good task is that it helps learners participate more. When students are more involved in the listening process, they will understand more, and as they understand more, they gain confidence and motivation.

Результаты (русский) 2:

Джек С. Ричардс: Вот вам вопрос: Почему мы должны дать учащимся задание? Они не будут учиться слушать только под воздействием интересного материала? Ну, мы знаем из исследований, а также из опыта преподавания, что студенты учатся больше и помнить больше , когда у них есть цель для прослушивания , и это то , что задача. Задача дает учащимся что - то конкретное делать, и если это возможно, мы должны дать четкую задачу каждый раз , когда учащиеся делают любую практику прослушивания.

Давайте думать об этом на мгновение. Что произойдет , если вы даете учащимся то , чтобы слушать или смотреть , и вы не даете им задание , пока они слушают?

Ну, во- первых, они , вероятно , чтобы попытаться понять каждое слово , потому что они не уверены , что именно нужно сосредоточиться на , Потом они начинают нервничать или паниковать по поводу прослушивания.

И потому , что они нервничают, то они не могут обратить внимание, или они просто перегружены. В конце концов, ученики, вероятно, чувствуют , что их английский язык не достаточно хорошо, и чувствовать себя обескураженным о прослушивании.

Вы можете видеть , что назначение задачи при прослушивании важно для студентов. Основным критерием хорошей задачей является то , что она помогает учащимся более активно участвовать. Когда студенты более активно участвовать в процессе прослушивания, они поймут больше, и как они понимают больше, они приобретают уверенность и мотивацию.

Результаты (русский) 3:

джек с. ричардс: вот тебе вопрос: почему мы должны дать учащимся задачу?они не научиться слушать только под воздействием интересный материал?ну, мы знаем, что от исследований, и из опыта преподавания, что студенты учатся более и помню еще, когда есть цель для прослушивания, и это то, что задача.задача дает учащимся что - то конкретное делать, и, возможно, мы должны быть четкие задачи, каждый раз, когда учащиеся не слушаешь практики.давайте подумаем об этом ни на минуту.что случится, если вы дадите учащихся, что - то послушать и посмотреть, а ты не давай им задачи, пока они слушают?ну, во - первых, они могут попытаться понять каждое слово, потому что они не уверены, что именно сосредоточиться.затем они нервничают и паники, чтобы слушать.и потому, что они нервничают, то они могут не обращать внимание, или они просто перегружена.в конце концов, учащиеся могут чувствовать их языке не достаточно, и то не о прослушивании.вы видите, что поставили задачу, когда слушаешь имеет важное значение для студентов.основным критерием хорошей задача заключается в том, что он помогает учащимся активнее участвовать.когда студенты принимают более активное участие в процессе прослушивания, они будут больше понимать, и как они понимают больше, им обрести уверенность в себе и мотивации.