MEMORY AND THINKINGHuman memory and

MEMORY AND THINKING
Human memory and learning are intimately related since the development of anу between a stimulus and response requires some sort of retention. Some of our associations, such as conditioned reflexes, are not at the conscious, but at the spinal level of association, although possibly they are 'remembered' there also. For most of the behaviour which distinguishes humans from animals (that is thinking and communicating through language) memory is located in the centre of the nervous system on cortex of the brain. We can think of memory as analogous to some sort of filing cabinet system. Information received through the senses is stored and utilized as needed, within the limits of storage capacity and the personal efficiency for 'searching the files'. (Without this retention process there could be no learned behaviour). Our storage capacity seems to be an inflexible individual characteristic, but the efficiency with which the information is retrieved is a function of a number of influences. Three of these influences, which are general features in memory, are frequency, recency, and value.

Frequency refers, everything else being equal, to the tendency to remember those experiences which have happened most often. Experiences or events that occur infrequently are not remembered well. It is also clear that, everything else being equal, we remember the more recent events in contrast to those that occurred in earlier times.
Learning also influences our ability to recall our past experiences. When the learning takes place, how well is the material mastered? How frequently do the lessons occur, and what are the personal priorities we attach to the lessons? All these factors affect the extent to which we can' demonstrate our retention of information.

Thinking must, like memory, be inferred from public behaviour. Thinking is another so-called 'mental' activity, involving the manipulation of symbols, signs, concepts, or ideas, which are symbolically represented. Thinking is a process which is closely bound up with language.

To continue with the filing analogy, thinking is the term used to describe the various ways in which the information in storage is retrieved, scanned, examined, combined, and rearranged. We do not actually examine the objects (memories) on 'file', but we may sometimes refer to the verbal description of the remembered events. Memory, learning, thinking, and language are all intimately related processes. So far is this the case that a word may remind you of other words and conjure up images, whereas a perception may conjure up images and also remind you of a linguistic description.

Two types of thinking, i.e. convergent and divergent thinking, are processes of association between stimuli and responses which arc acceptable according to different criteria. We may also make associations among ideas or experiences. When we are faced with a problem that we wish to solve we usually resort to convergent thinking, depending on our memory to bring forth the best answer that can serve as a solution. If this effort is unrewarding we may resort to trial-and-error or perhaps use a hypothesis as a result of insight, i.e. we may be able to assemble our previous experiences in a new way so that we understand the relationships required to solve the task. Our thinking process like many of the actions we perform, is very likely to become habitual and standardized. Most people find it very difficult to change their pattern of thinking, especially if their methods have previously been rewarding.

Through language we understand and communicate the symbols and concepts that we learn. The words in our language are learned initially by association with the objects or events they represent (extension), but we also acquire meaning of words through their relationship to other words and symbols. They are usually clear-cut labels and have only one meaning. The second class of symbols are connotive symbols, and they mark the way we
intend to make people think about these things. Words like 'good', 'happy', 'worthwhile', are some of the connotive-type words used valuatively.

The essential link between thinking and language, we must repeat, comes about because we learn a great deal by description. We read about the experiences of others, of their verbal representations of other objects and ideas. We think by internal manipulation of language, and the very fact that we are able to associate a name successfully with an object is clear evidence that our memory stores both the name and a symbolic representation of the thing.

Let us look at just one piece of experiment on linguistic behaviour. Our vocabulary is composed of tens of thousands of words, including a great number of adjectives. We can use adjectives to qualify objects with such words as 'good', 'clean', 'large' and so on. Research has shown that our basic connotive vocabulary can be reduced to the three broad types of adjectives that most

Результаты (русский) 1:

ПАМЯТЬ И МЫШЛЕНИЕЧеловеческая память и обучение тесно связаны, поскольку развитие anу между стимулом и ответом требует сохранения. Некоторые из наших ассоциаций, например, условных рефлексов, не на сознательное, но на уровне спинного мозга ассоциации, хотя возможно они «помнят» там также. Для большинства поведения, которое отличает людей от животных, (то есть мышление и общение через язык) память расположен в центре нервной системы на коре головного мозга. Мы можем думать о памяти как аналог какой-то системы подачи кабинета. Информация, полученная через чувства сохраняются и используются по мере необходимости в пределах емкости хранения и личной эффективности для «поиска файлов». (Без этого процесса сохранения не может быть без опыта поведения). Наша емкость, как представляется, негибких индивидуальной характеристикой, но эффективность, с которой извлекается информация является функцией целого ряда влияний. Три из этих влияний, которые имеют общие черты в памяти, являются частота, recency и значение.Частота означает, все остальное время равно, тенденция помнить те опыты, которые чаще всего произошло. Хорошо не вспомнено опыт или события, которые происходят редко. Также очевидно, что все, при прочих равных, мы помним более недавние события, в отличие от тех, которые произошли в прежние времена.Обучение также влияет на нашу способность вспомнить нашего прошлого опыта. Когда обучение происходит, насколько хорошо материал освоен? Как часто уроки происходят, и Каковы личные приоритеты, которые мы придаем уроки? Все эти факторы влияют на степень, к которой мы можем ' продемонстрировать наши хранения информации.Мышление как память, должно быть выведено из общественного поведения. Мышление — это еще один так называемый «психического» деятельности, связанных с манипулированием символы, знаки, концепции или идеи, которые символически представлены. Мышление — это процесс, который тесно связан с языком.Чтобы продолжить аналогию подачи, думая это термин, используемый для описания различных способов, в которых извлекается информация в хранилище, отсканированные, изучены, комбинированные и переставить. Мы на самом деле не рассматривать объекты (воспоминания) «файл», но мы иногда может относиться к словесному описанию запоминающихся событий. Память, обучение, мышление и язык являются все тесно связанные процессы. Пока что это случай, что слово может напоминать вам о других слов и заколдовать вверх изображения, в то время как восприятие может колдовать вверх изображения и также напомнить вам лингвистического описания.Два типа мышления, то есть сходящихся и расходящихся мышления, являются процессы ассоциации между стимулами и ответами, которые дуги приемлемыми по разным критериям. Мы можем также сделать ассоциации между идеями и опытом. Когда мы сталкиваемся с проблемой, которую мы хотим решить мы обычно прибегают к конвергентное мышление, в зависимости от нашей памяти, чтобы принести лучший ответ, который может служить в качестве решения. Если эти усилия неблагодарной мы можем прибегнуть к проб и ошибок или возможно использовать гипотезу в результате понимания, то есть мы сможем собрать наш предыдущий опыт в новый путь, чтобы мы понимаем отношения, необходимые для решения задачи. Наш процесс мышления, как многие действия мы выполнить, скорее всего, станет привычной и стандартизированных. Большинство людей очень трудно изменить свою структуру мышления, особенно, если их методы ранее был полезным.Через язык мы понимаем и общаться символы и концепции, которые мы узнаем. Сначала узнали слова на нашем языке путем объединения с объектами или события, они представляют (расширение), но мы также приобретают смысл слов через их связи с другими словами и символами. Они обычно четкие этикетки и имеют только одно значение. Второй класс символов connotive символы, и они отмечают путь мынамерены заставить людей думать об этих вещах. Такие слова, как «хорошее», «счастливый», «стоит», вот некоторые из connotive типа слова, используемые valuatively.The essential link between thinking and language, we must repeat, comes about because we learn a great deal by description. We read about the experiences of others, of their verbal representations of other objects and ideas. We think by internal manipulation of language, and the very fact that we are able to associate a name successfully with an object is clear evidence that our memory stores both the name and a symbolic representation of the thing.Let us look at just one piece of experiment on linguistic behaviour. Our vocabulary is composed of tens of thousands of words, including a great number of adjectives. We can use adjectives to qualify objects with such words as 'good', 'clean', 'large' and so on. Research has shown that our basic connotive vocabulary can be reduced to the three broad types of adjectives that most

Результаты (русский) 2:

Памяти и мышления
Человеческая память и обучение тесно связаны , так как развитие anу между стимулом и реакцией требует некоторого рода удержания. Некоторые из наших ассоциаций, таких как условные рефлексы, не на сознательном, а на спинальном уровне ассоциаций, хотя , возможно , они «вспомнили» там. Для большей части поведения , которое отличает людей от животных (то есть мышление и общение с помощью языка) памяти находится в центре нервной системы на коре головного мозга. Мы можем думать о памяти как аналог какой - то подачи системы кабинета. Информация , полученная с помощью органов чувств хранится и используется в случае необходимости, в пределах емкости и личной эффективности для "поиска файлов". (Без этого процесса удержания не может быть не изученное поведение). Наша емкость запоминающего устройства , как представляется , негибким индивидуальной характеристикой, но эффективность , с которой извлекается информация является функцией от ряда факторов. Три из этих влияний, которые являются общие черты в памяти, по частоте, давность и значение.

Частота относится, при прочих равных условиях , с тенденцией вспомнить те события , которые произошли наиболее часто. Опыт или события , которые происходят нечасто, не хорошо помнили. Также очевидно , что, при прочих равных условиях , мы помним более недавние события в отличие от тех , которые имели место в более ранние времена.
Изучение также влияет на нашу способность вспомнить наши прошлые переживания. Когда происходит обучение, насколько хорошо освоен материал? Как часто происходят уроки, и каковы личные приоритеты , которое мы придаем уроки? Все эти факторы влияют на степень , в которой мы можем 'продемонстрировать наше сохранение информации.

Мышление должно, как память, быть выведены из общественного поведения. Мышление это еще один так называемый «умственная» деятельность, включая манипулирование символами, знаками, понятий, или идей, которые символически представлены. Мышление является процессом , который тесно связан с языком.

Для продолжения подачи аналогии, мышление это термин , используемый для описания различных способов , в которых информация в хранилище будет восстановлена, отсканированные, разбирал, комбинированные, и переставить. Мы на самом деле не исследовать объекты (воспоминания) на "файл", но иногда мы можем обратиться к словесному описанию запоминающихся событий. Память, обучение, мышление и язык все тесно связанные с ними процессы. До сих пор это тот случай, когда слово может напомнить вам о других слов и вызвать в воображении изображения, в то время как восприятие может вызвать в воображении образы , а также напомнить вам о лингвистического описания.

Два типа мышления, т.е. конвергентного и дивергентного мышления, являются процессы связь между стимулами и реакциями , которые дуговых приемлемы в соответствии с различными критериями. Мы также можем сделать ассоциации между идеями или опытом. Когда мы сталкиваемся с проблемой , которую мы хотим решить мы обычно прибегают к конвергентной мышления, в зависимости от нашей памяти , чтобы приносить лучший ответ , который может служить в качестве решения. Если это усилие неблагодарное мы можем прибегнуть к методом проб и ошибок или , возможно , использовать гипотезу , в результате проникновения в суть, то есть мы можем быть в состоянии собрать наши предыдущие опыты по-новому , так что мы понимаем отношения , необходимые для решения задачи , Наш мыслительный процесс , как и многие из действий , которые мы проводим, очень вероятно, станет привычным и стандартизированы. Большинство людей считают , что очень трудно изменить их структуру мышления, особенно если их методы ранее были полезными. С

помощью языка мы понимаем и передавать символы и понятия , которые мы учимся. Слова в нашем языке изучаются первоначально по ассоциации с предметами или событиями , которые они представляют (расширение), но мы также приобретают значение слов через их связь с другими словами и символами. Они, как правило , четкие этикетки и имеют только одно значение. Второй класс символов являются connotive символы, и они отмечают , как мы
намерены заставить людей думать об этих вещах. Такие слова , как "хороший", "счастливый", "стоит", некоторые из слов connotive типа используемых ценностно.

Существенная связь между мышлением и языком, мы должны повторить, происходит потому , что мы многое узнать по описанию. Мы читаем об опыте других людей, их словесных представлений других объектов и идей. Мы считаем , что внутренним манипуляции языком, и сам факт того, что мы можем связать имя успешно с объектом является четкое доказательство того, что наши память хранит как имя и символическое представление вещи.

Давайте посмотрим на только один кусок эксперимент по лингвистическому поведению. Наш словарный запас состоит из десятков тысяч слов, в том числе большое количество прилагательных. Мы можем использовать прилагательные квалифицировать объекты с такими словами , как «хорошо», «чистый», «большой» и так далее. Исследования показали , что наш основной connotive словарный запас можно свести к трем основным типам прилагательных , которые наиболее